【正文】 一開篇作者就亮出了他的什么觀點(diǎn)？你同意他的觀點(diǎn)嗎？（千里馬常有，而伯樂不常有）（學(xué)生討論，各抒己見）②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運(yùn)？在課文中找出原句。（“食馬者，不知其能千里而食也?！绸R者的無知。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。所以本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在字、詞、句的教學(xué)和理解本文中心思想與作者托物寓意的寫法上。②副語前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來引導(dǎo)出千里馬之悲慘命運(yùn)。在書寫“韓愈”時，在其正下方空兩行再板書“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒”時，引導(dǎo)學(xué)生用成語來表達(dá)。可以先出示作者的簡介畫面，讓學(xué)生對韓愈有一個初步印象，教師可同步進(jìn)行作者簡介，強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用。此時可出現(xiàn)板書２的畫面，讓學(xué)生知道文中的“千里馬”其實(shí)就是“人才”，即是韓愈這樣的人才。)一石(sh237。通“飼”，喂養(yǎng)。，加深鞏固這些多音字與通假字的讀音。③(馬)鳴之而(人)不能通其意。出示練習(xí),做當(dāng)堂練習(xí)。出示“題目①”，做古文句式復(fù)習(xí)練習(xí)。因?yàn)锳、B、D都是介賓短語作補(bǔ)語,而C是介賓短語作狀語。本文始終都在圍繞這個觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)論述的。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。教師簡介文體：《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。①駢（pi225。讀完后，教師強(qiáng)調(diào)：一字兩讀，在古文中經(jīng)常會遇到。n，當(dāng)“出現(xiàn)”講，就念xi224。n，字又寫作“擔(dān)”。世有/伯樂，然后有/千里馬。然后翻譯，翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一個短句，負(fù)責(zé)第一段。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩?fù)ｎD，可譯為“啊”。這樣的馬啊，即使有日行千里的本領(lǐng)，(卻)因?yàn)槌圆伙?，力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。四、背誦課文讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，熟讀課文，并且達(dá)到背誦的要求。介詞“于”，都可作“在”字講。安：怎么，哪里。世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。．．．．５．學(xué)生根據(jù)老師的要求再齊讀課文。師：同學(xué)們評價的非常好，現(xiàn)在我把同學(xué)們說的歸納一下。與“石頭”的“石”讀音一樣。而“食馬者不知其能千里而食也”“食之不能盡其材”，改念s236。③食（s236。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。學(xué)生明確，教師補(bǔ)充：韓愈(768824)字退之，南陽(現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學(xué)家、思想家，是唐宋散文八大家之一。朗讀、翻譯、背誦課文。只有“伯樂”那樣的人，才能發(fā)現(xiàn)“千里馬”式的人才，使他們得到重用，發(fā)揮重要作用。因?yàn)锳是判斷句，B與例句一樣是倒裝句中的定語后置，C是倒裝句中的提賓句；D是倒裝句中的介賓短語后置句。對食馬者的罪行表示憤怒，對馬之悲慘遭遇深表同情。在此時再次強(qiáng)調(diào)介紹作者身平經(jīng)歷(他25歲中進(jìn)士，此后一直不得志，得不到重用，他所生活的唐德宗時期，奸臣受重用，忠臣被貶謫，而出身中下層社會的人才往往被埋沒)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者懷才不遇的憤慨之情。附“省略句的分析”①(人)策之。注釋：屏幕上是沒有參考答案的，只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊帶劃線或帶波浪線的紅色字體，便可以彈出參考答案，５秒鐘會自動消失。)馬者不知其能干里而食(s236。附“字的教學(xué)”一食(sh237。在此同時播放板書１，加深學(xué)生印象。教師應(yīng)重點(diǎn)講述“埋沒人才”這一罪行。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！行模罕疚闹行氖墙衣斗饨ńy(tǒng)治者埋沒人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂對于千里馬命運(yùn)的重要作用?！洌?1)倒裝句①定語后置：“馬之千里者”即“千里馬”。加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式。四、遷移：作為學(xué)生成為“伯樂”的機(jī)會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？為成為人才做準(zhǔn)備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準(zhǔn)備的人。④此段表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀。此刻表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進(jìn)一步闡述他的觀點(diǎn)的。正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)真才實(shí)學(xué)，樹立報效國家的遠(yuǎn)大志向。仆：跌倒。又好上高，極其力不已，至墜地死。③．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？（整理文中有關(guān)句子回答）④．由本文內(nèi)容引申開去，簡要談?wù)勀銓Α叭吮M其才”的看法。在當(dāng)今社會，你認(rèn)為“千里馬”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？伯樂和千里馬哪個更重要？請舉例說明?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。二、課內(nèi)探究（一）自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文第一自然段?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。為“唐宋八大家”之一。2．課外練習(xí)：背誦全文。他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。點(diǎn)出這個要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。字里行間充滿了作者的痛惜之情。文章以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。③食（）之不能盡其材食，同“飼”。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。.“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。3．體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。課時安排 ：1課時教學(xué)過程一、介紹作者：韓愈(768824)字退之，河南南陽人，唐代著名文學(xué)家、思想家。他在京城應(yīng)試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后無限怨郁，離開長安?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。（重點(diǎn)朗讀第3段，體會作者的感情。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無手里馬”，說明千里馬的命運(yùn)對伯樂的依賴關(guān)系?！钡恼孪炔稽c(diǎn)出，而從千里馬的食量說起。先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn)，又以他們在千里馬跟前的愚蠢、狂妄、淺薄的宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。本文篇幅雖短，中心卻十分突出。理解作者的思想，了解托物寓意的寫法，領(lǐng)會文章的寓意