中小學(xué)校園侵犯行為的原因及措施畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(存儲版)
【正文】 的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。 涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。中小學(xué)校園是中小學(xué)生安全健康成長的有力保護(hù)區(qū)，中小學(xué)學(xué)年段是人生重要的學(xué)習(xí)和成長時(shí)期，預(yù)防和減少侵犯行為的發(fā)生是保護(hù)學(xué)生利益的重要舉措，同時(shí)，也是可預(yù)見的受關(guān)注的發(fā)展趨勢。學(xué)者不由自主的就將放映量越來越大的暴力侵犯鏡頭與社會上侵犯行為的增加聯(lián)系起來。越來越多的娛樂場所，如歌廳、舞廳和游戲機(jī)室影響著青少年的學(xué)習(xí)和生活。 培養(yǎng)子女良好 的 道德規(guī)范，這主要體現(xiàn)在，父母要對子女的道德水平 和學(xué)業(yè) ，給予重視，引導(dǎo)，培養(yǎng)和監(jiān)督，不能過分放任，又不能過分溺愛，要堅(jiān)持適 度原則，有研究表明，兒童的道德水平越高，就 會 越關(guān)注他人的利益和立場，兒童的道德水平越低就 會 越忽視他人的痛苦和利益。 另外，我認(rèn)為之所有些中小學(xué)校園行為頻繁，法律意識淡薄也是一個(gè)重要的因素，因此，我認(rèn)為，在 小學(xué)階段就應(yīng)該讓小學(xué)生接觸到相應(yīng)的法律條款，讓學(xué)生明白，自己的行為不僅在 日常生活中是不被允許的，在法律層面更是嚴(yán)格打擊的。佛洛依德認(rèn)為，侵犯是人的一種本能行為，是與生俱來的，因此，在他看來，人的侵犯行為是不可避免的，解決的措施就是宣泄侵犯行為的力量源，即通過一些不具破壞性的 行為方式，例如體育比賽， 文娛活動等等具有宣泄內(nèi)心過多能量的活動來替代攻擊他人的侵犯行為。在中小學(xué) ，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于一個(gè)較低的階段， 導(dǎo)致信息誤解的情況時(shí)有發(fā)生， 并且，有學(xué)者指出，攻擊型兒童很少會主動搜尋額外信息澄清不明晰的情景，并且傾向于扭曲情境中較有煽動性但不具有攻擊性的信息。 但是并不是所有挫折都會引起侵犯， 這一點(diǎn)已經(jīng)被許多生活中的例子所證實(shí)， 對此， 1941 年，米勒對侵犯 — 挫折理論做出了修改和補(bǔ)充，挫折的存在不一定會導(dǎo)致侵犯行為，但是，侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 班杜拉等人 通過 一項(xiàng)著名的 “橡皮人” 實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證了榜樣的侵犯行為會 使觀察者習(xí)得，并在相似情景中運(yùn)用，兩組兒童被分在兩個(gè)不同的情景中，一組兒童觀看成年人做一些溫和的不具有任何侵犯行為和意圖的事，另一組兒童觀看成年人對一個(gè)橡皮人進(jìn)行喊打，兩組兒童經(jīng)歷相同的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者給兩組兒童玩具，正當(dāng)他們玩的 很投入很開心時(shí)拿走所有玩具，給兒童造成挫折感，此后兒童被放在一個(gè)情境中，周圍有橡皮人、錘子和其他東西，結(jié)果顯示，親眼目睹成年人攻擊橡皮人的那一組兒童比沒有觀看到成年人攻擊橡皮人的那一組兒童更具有侵犯性，這也證實(shí)了， 兒童的侵犯行為是由于榜樣的示范而習(xí)得的。 精神分析學(xué)派 的分析 精神分析學(xué)派對侵犯行為進(jìn)行了較早的研究，其 基本觀點(diǎn)認(rèn)為，侵犯行為是人類固有的行為方式，是 人類無法擺脫的，只有通過替代性的活動來消耗侵犯動力，以控制侵犯行為的發(fā)生，以 佛洛依 德為代表的精神分析學(xué)派認(rèn)為，侵犯行為是一種本能的反應(yīng)，后來，他又提出了死亡本能，認(rèn)為死亡本能對內(nèi)時(shí)則表現(xiàn)為對自身的摧殘 和折磨 ，對外時(shí)則表現(xiàn)為對他人的攻擊和侵犯，在第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭造成了大量的人員傷亡以及財(cái)產(chǎn)損 失，弗洛伊德認(rèn)為侵犯行為代表著人類的破壞力量 ，人類發(fā)動戰(zhàn)爭的深層動機(jī)不是尋求毀滅自己，而是避免自身陷入毀滅的困境 。 在認(rèn)知上，中小學(xué)生正處于社會化的重要階段，受到侵犯的人會認(rèn)為社會是邪惡的，黑暗的，沒有 正義感的，從而很可能會改變他們積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值取向。言語攻擊，是發(fā)生在校園內(nèi)最常見的侵犯行為之一，主要有謾罵，散布謠言，取綽號等等，在中小 學(xué)，學(xué)生之間往往會因?yàn)楹苄〉氖乱l(fā)學(xué)生之間的言語攻擊，例如，在學(xué)校經(jīng)常會因?yàn)榫b號的事引發(fā)矛盾，發(fā)生口角，最后升級為身體上的攻擊。另外，體格上的差異也促使女生較少的采用身體攻擊這種侵犯形式。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 第一章 校園侵犯行為的含義及表現(xiàn)形式 （黑體三號） 校園侵犯行為的含義 （黑體四號） 侵犯行為是社會心理學(xué)重點(diǎn)研究的對象，關(guān)于侵犯行為的定義，社會心理學(xué)給出的定義是：個(gè)體違反了社會主流規(guī)范的、有動機(jī)的、傷害他人的行為 [1]。 論文作者簽名 : 日 期 : 年 月 日 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 摘 要 侵犯行為是人類社會最常 見的一種行為方式之一，從人與人之間的打架斗毆到國與國之間的兵戎相見，都是侵犯行為的范疇。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。因此，本文將對侵犯行為，這種最為常見的行為作出解釋和分析， 并提出相應(yīng)的措施， 以求 正確的預(yù)測和防范侵犯行為的發(fā)生，這對學(xué)校的穩(wěn)定，對學(xué)生的全面發(fā)展，對社會的和諧都是有利的。女生由于受到的社會規(guī)范較多，例如動手打人這種較為激烈的攻擊手段會嚴(yán)重?fù)p害形象，而言語攻擊，則相對緩慢并且不易引起他人的注意，在不嚴(yán)重?fù)p壞自身形象的前提下也能攻擊對象 的人格和心理，因此言語攻擊對女生而言更容畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 易被接受和采取。 身體攻擊，是較高層次的攻擊行為， 可直接對他人身體造成傷害在學(xué)校主要體現(xiàn)是打架斗毆，且多發(fā)生在男生之間。 對性格和認(rèn)知上 的影響 就其對侵犯雙方的性格而言，中小學(xué)時(shí)期是人的性格發(fā)展時(shí)期，尚未定型，受侵犯者會變得更加焦慮，感到安全感的缺失，在性格上會走上內(nèi)向，這對今后的性格走向是很重要的影響，對侵犯者而言，每一次侵犯的成功都會產(chǎn)生一種成就感，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 久而久之的強(qiáng)化之后，這種行為就會成為一種習(xí)慣，蠻橫無理，殘暴的性格會為今后走上犯罪埋下伏筆。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 第三章 中小學(xué)校園侵犯行為的 心理學(xué) 分析 對于中小學(xué)校園侵犯的原因，不同階層、不同學(xué)派、不同角 度的人會有各種不同的解釋，筆者將通過不同理論學(xué)派從心理學(xué)的角度對侵犯的發(fā)生原因進(jìn)行闡述。第三，榜樣示范者與觀察者處于相同的情景中，例如爸爸在小名在場的情況下因?yàn)楦绺绱蛩榱瞬ＡФ幜P他，在學(xué)校，同桌折斷了小名的鉛筆，小名很可能會聯(lián)想到爸爸處罰哥哥的情景而對其同桌表現(xiàn)出侵犯行為。 這不難使人想到馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需求分為生理需要，安全需要，社交需要，尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要， 當(dāng)個(gè)體的某個(gè)需要在實(shí)現(xiàn)過程中受阻時(shí)，挫折便出現(xiàn)了，個(gè)體因此必然會產(chǎn)生焦慮甚至憤怒的情緒，性格暴躁，報(bào)復(fù)心強(qiáng)，社會意識淡薄的人往往 會采取侵犯的行為方式對阻撓自己實(shí)現(xiàn)需求的人進(jìn)行報(bào)復(fù)。就好比，兩國在翻譯過程中，翻譯表達(dá)不明確或者翻譯錯誤，導(dǎo)致信息的曲解而引發(fā)戰(zhàn)爭。 從學(xué)校 管理 方面 學(xué)校是一個(gè)大的環(huán)境因素，包含著復(fù)雜的人際交往，是侵犯行為發(fā)生的主要場所，對于從外部條件遏制或者減少學(xué)生的侵犯行為具有 重要意義。并且，學(xué)校在發(fā)生侵犯行為后要及時(shí)總結(jié)，吸取教訓(xùn)，防止類似 安全事故的重發(fā)。 比這還認(rèn)為，父母應(yīng)該注意孩子的成長環(huán)境， 在孩子的交往上，父母應(yīng)該給予必要的關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 1 心和指導(dǎo)，不能不聞不問，因?yàn)楹⒆訒耐榻煌倪^程中習(xí)
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