【正文】 封雪嶺，使其永不見陽(yáng)光和皎月。對(duì)于不懂的問(wèn) 題，以及沒(méi)有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。n；旋風(fēng) xu224。準(zhǔn)備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備，展示課上沒(méi)有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析和演練。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。多媒體教學(xué)同樣也說(shuō)明了主動(dòng)接受知識(shí)的重要性，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一連串的知識(shí)點(diǎn)拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學(xué)生和在黑板上生硬地講解這些知識(shí)點(diǎn)，可想而知學(xué)生會(huì)主動(dòng)去接受電影、電視給他們帶來(lái)的在視覺(jué)和聲覺(jué)兩方面的沖擊。師生互動(dòng)、交流的主要形式是“對(duì)話”, 師生間與生生間在“對(duì)話”中保持平等的相互傾聽,相互分享, 雙方達(dá)到共同發(fā)展。這就要求我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題而自己又不能解決時(shí)，能想到團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。老師雖然講完了，但是在還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）：指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生課堂模式：“三三六”或“10+35”三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的體會(huì)：最深切的感覺(jué)就是這是一個(gè)完成顛覆傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。營(yíng)造了真正的“三動(dòng)”課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些教師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，教師的備課量應(yīng)該是加大了，更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，教師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。四、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的思考：1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學(xué)生。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。它的成功我想就是源于此吧。由對(duì)考試的準(zhǔn)備變?yōu)閷?duì)人生的理解。唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎鄿?zhǔn)解答。第二、杜郎口教學(xué)模式倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,改變教和學(xué)的思想,重學(xué)善導(dǎo),先學(xué)后交,“先學(xué)后交”“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛 1 的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和交叉學(xué)習(xí)，注意給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方式,側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo),做到目中有人,由學(xué)生,以學(xué)順交,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的意見和見解，同時(shí)建設(shè)開放的語(yǔ)文課程，教好國(guó)家課程的同時(shí)創(chuàng)設(shè)好地方的課程,研究開發(fā)校本課程,創(chuàng)辦特色學(xué)校,把握好三個(gè)維度,。第四,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí),在愉快的活動(dòng)中接受知識(shí),不坦率,還影響學(xué)生性格的形成,個(gè)性發(fā)展,深厚由感情的朗讀,通過(guò)寓意讓學(xué)生明白道理。低年級(jí)以朗讀為主,訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感,抓好學(xué)生的識(shí)字和寫字,因?yàn)樽R(shí)字和寫字是寫作的基礎(chǔ),要十分重視寫字,規(guī)范寫字姿勢(shì),寫字習(xí)慣。安分守己變?yōu)槌凶赃x。一言堂變?yōu)榘偌银Q。以“人人參與個(gè)個(gè)展示嘗試成功，享受快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)”為特色的課堂模式，大大落實(shí)素質(zhì)教育。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學(xué)的備課是在備學(xué)生的學(xué)。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，教師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要教師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。本次會(huì)議通過(guò)全國(guó)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示、研討、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式，針對(duì)性地研究了教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如：有的學(xué)生會(huì)有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會(huì)了，還剩下幾分鐘的時(shí)間，可以讓自己放松一下了。作者認(rèn)為不僅是大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會(huì)使教師及時(shí)得到反饋。只有主動(dòng)接受的知識(shí)才是自己的，為什么這么說(shuō)呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn)：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時(shí)間將其解答出來(lái)和看著答案將題目理解出來(lái)完全是兩個(gè)效果?！笨梢姡d趣是最好的老師，一個(gè)人無(wú)論要做好什么事，都必須有興趣。C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。B、生字詞：：粘結(jié) ni225。品味散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語(yǔ)句。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺(tái)樓閣。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂(lè)不過(guò)了。”這里通過(guò)“塑雪羅漢”對(duì)童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對(duì)比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。??你總是最潔白的，誰(shuí)損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個(gè)姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅(jiān)貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。我們四人對(duì)詩(shī)飲酒，一人一句。生 G：我覺(jué)得 F 同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感情。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。④比喻手法在文中的運(yùn)用。二、預(yù)習(xí)過(guò)程自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。四、教學(xué)模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！l(fā)現(xiàn)說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝過(guò)關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個(gè)學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚?，由學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識(shí)的增強(qiáng)促使他們更加自覺(jué)地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹立起積極地人生價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過(guò)積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂(lè)課堂。現(xiàn)有１４個(gè)教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。到底，該不該體罰孩子？我的觀點(diǎn)與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對(duì)了，就要獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無(wú)效時(shí)，就要進(jìn)行體罰。自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。拋開應(yīng)試的功利性而言，我覺(jué)得這種模式還是很好的：它能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。我深入體味到“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學(xué)生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學(xué)氛圍。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。第二篇：杜郎口模式杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對(duì)質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。不管其本質(zhì)如何，但各個(gè)教育專家以及教師對(duì)此模式的探究和實(shí)踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性的、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。這下好了，整個(gè)國(guó)家沒(méi)有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問(wèn)你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽不聽由你。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會(huì)拿他們沒(méi)有辦法。二、發(fā)展階段杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，