魯教版語(yǔ)文八上吆喝word教學(xué)實(shí)錄及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 生：（分組準(zhǔn)備） 師：先吆喝拋磚引玉：餛飩喂 —— 開鍋！ 生選吆喝，學(xué)吆喝，有的自創(chuàng)起了吆喝，氣氛很活躍（其中一個(gè)學(xué)生的吆喝博得全場(chǎng)師生的鼓掌，掀起了課堂高潮）。 （生自由發(fā)言。但在有生活情趣的人聽來(lái)，卻是優(yōu)美動(dòng)人的音律，是一種應(yīng)當(dāng)被記載在史冊(cè)中的文化遺產(chǎn)。我們這節(jié)課真的是收獲很多。不足之處：時(shí)間沒把握好，最后稍微有點(diǎn)拖堂，手忙腳亂，應(yīng)該適當(dāng)取舍，隨機(jī)應(yīng)變才是。我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“也許你的答案不太準(zhǔn)確，但你的思考是積極的，你表達(dá)出來(lái)的是你思考的結(jié)果，是你進(jìn)步的表現(xiàn)。接著，提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路。多媒體的運(yùn)用，讓課文形象、可感，使得雖讓人感到遙遠(yuǎn)的吆喝也親切起來(lái)。 （ 2).欣賞： 師：鈴聲將起，我們的吆喝也即將落幕。 這用來(lái)評(píng)價(jià)《吆喝》一文再恰當(dāng)不過。 你能否選擇熟悉的事物，編寫一段吆喝，最好能體現(xiàn)出 “天津味兒”、“唐山味兒”。 現(xiàn)在以小組為單位，各挑選一種吆喝，自己試著編個(gè)調(diào)子，唱一唱。） 這小小的吆喝 詞，真可謂手法多樣，貼切生動(dòng)，比喻、擬人、夸張，寫形、寫色、寫味兒。 師：英雄所見略同，所以作者把它比作什么？ 生：比作聲樂的藝術(shù) 師：所以， 聽吆喝，欣賞老北京人的生活交響曲。 師：對(duì)。 生 2：還有課文的第八小節(jié)開頭第一句話。買東西的人走了，就又挑起擔(dān)子，邊吆喝邊走遠(yuǎn)了。 師：同學(xué)們還可以閉眼想想這冰塔兒般的形狀。 師：厲害！一個(gè)字就品出了味甜、汁多、個(gè)大。 師：說的我也想去吃一碗了。 （生找） 師：你看到了哪些物品？ 生：烤紅薯、青菜，從早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百貨行業(yè)、修理行業(yè)、餛飩、硬面餑餑等；從春到冬有小金魚兒、蛤蟆骨朵兒??應(yīng)有盡有。)(jiē) 鹵煮 (I?) 山楂 (zhā) 荸薺 (b237。u) 隔閡 (h233。（多媒體播放老北京一些昔日的吆喝聲，使學(xué)生快速進(jìn)入情境）。 教學(xué)重點(diǎn)： 1．文章的內(nèi)容繁多 而雜，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容較多的東西有序地組織，學(xué)習(xí)剪裁技巧。 2．了解作者及其對(duì)吆喝的口味分析。 教學(xué)過程： 一：溯源引流、導(dǎo)入新課 師：曾經(jīng)，在人們的耳邊經(jīng)常會(huì)響起這樣的聲音：磨 —— 剪子嘞，戧 —— 菜 —— 刀。北京的特色就倆字 —— 京味兒，可北京的風(fēng)情講起來(lái)，那是三天三夜也講不完。n) 佐料 (zu?) 餑餑 (bō) 小鈸 (b243。o) 馬趴 (pā) 嘞 (Iei)） 3：介紹作者：（蕭乾（ 1910―― 1999 年） 原名蕭炳乾，生于北京 ,蒙古族。北京人足不出戶就可以在家門口置辦各種生活必需品。 師：嗯 ，口感也酥脆。 （齊讀烤白薯這一段 .） 師：“還可以拿出來(lái)大嚼一通”同學(xué)們 的重音用得真好，看樣子，真是被誘惑了。
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