蘇教版科學五上研究磁鐵說課課件(存儲版)
【正文】 位去接近鐵釘會有什么現(xiàn)象發(fā)生，學生通過自己的實踐，就會在吸多吸少的現(xiàn)象中建立起“磁性強弱”的概念，學生對“磁極”概念的建構水到渠成。 而且 更有助于教師反思在學生建構科學概念的過程中成功與不足。 分析與思考 4 分析與思考 4 在 “ 基于科學概念建構的教學設計 ” 和課堂教學中，對學生概念的監(jiān)控是必不可少的教學環(huán)節(jié)。此活動教師把握住學生的“心向”，引導學生用磁針去接近鐵釘；再用磁針控制鐵釘，在兩個自主操作活動中，學生會發(fā)現(xiàn)“磁性”的有趣現(xiàn)象，學生就會自主建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。學生學習概念一般從感知具體事物，獲得感性認知開始。 （三）發(fā)現(xiàn)性 ——分析歸納、強化思維、形成概念。 理論支撐點 1 概念建構的過程環(huán)節(jié) 問題引導，提供實例，明確學生前概念 使前概念與科學現(xiàn)象之間發(fā)生沖突 呈現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，建立科學概念 讓學生應用所學科學概念，豐富概念外延 在具體情境中，監(jiān)控科學概念 理論支撐點 2 概念建構的一般原則 （一）引導性 ——創(chuàng)設情境、激發(fā)思維
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