【正文】 式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。——巴爾扎克（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。在這一過程中落實(shí)：字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然一詞多意：于 之 其二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文要求不讀破句。要求讀出感情：學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。⑶ “傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。幾個(gè)用法特殊的詞。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。 本文選自《臨川先生文集》。五、自讀課文，掌握大意(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，自由朗讀課文一遍。⑵ 理解幾個(gè)詞語：① “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。(要求學(xué)生合上書本)(幻燈)⑴ 朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓：① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名② 其詩以養(yǎng)父母、收族為意③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者④ 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣⑵ 解釋下列加點(diǎn)的詞語：① 父異焉② 其文理皆有可觀者③ 稍稍賓客其父④ 或以錢幣乞之⑤ 環(huán)謁于邑人⑧ 泯然眾人矣⑦ 賢于材人遠(yuǎn)矣⑧ 則其受于人者不至也翻譯課文：要求一人一句，注意詞義正確初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情?！冀虒W(xué)過程〗一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容(投影)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。二、揣摩語言(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。六、作業(yè)完成文后練習(xí)三摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。 ③時(shí)間在2分鐘左右。②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)方法：學(xué)生分組討論教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教具準(zhǔn)備:投影儀、投影教學(xué)過程：第一課時(shí)初步通讀課文，了解課文大意一.(整體感知)分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)能力?！窘滩哪繕?biāo)】通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。教學(xué)難點(diǎn)了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。（要求用文中原話回答）（四）再讀后的自量出示任務(wù)：完成自量檢測提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時(shí)之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心自量檢測①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。n）泯（mǐn）矣（yǐ）②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。給予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長過程。，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理。(二)教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個(gè)“代表隊(duì)”名稱。時(shí)間2分鐘。師：把課文分成四個(gè)板塊，然后各“代表隊(duì)”派代表抓鬮確定翻譯任務(wù)。(四)走進(jìn)語文大講臺(tái)第四關(guān)：過賞析關(guān)。師:黃隊(duì)研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：師:紅隊(duì)研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段? (每個(gè)階段用概述語言總結(jié)。綠隊(duì)代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。(教師點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)糾正讀錯(cuò)的地方。規(guī)則：每隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填完黑板上的生字詞，同隊(duì)人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改正，改對(duì)將不扣分，改錯(cuò)照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊(duì)無人回答別隊(duì)可搶答。每聯(lián)在一起的兩小組作為一個(gè)“代表隊(duì)”。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)，正確掌握句中的停頓。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)和技能，疏通字詞，掌握文章大意。掌握文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。）謁（y232。第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。六、作業(yè)：①擴(kuò)寫課文第一段。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。③余聞之也久：這事。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。理由略?！捌嬷薄百e客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。從道理上來說，原因是“其受于人者不至”?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗教學(xué)目標(biāo)3。學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。⑦ “卒之為眾人”卒：最終。④ “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?明確：哀傷，嘆息。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?(學(xué)生講述)(投影)王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗同上。理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。2）理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事3）懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣【教材分析】課文所處位置及作用《傷仲永》是人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文?！皞钡木唧w內(nèi)涵有哪些?⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過人最終卻“泯然眾人”。從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。托爾斯泰（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品質(zhì)?？坍嫵龇街儆栏赣H貪圖小利而愚昧無知的句子是：父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。歸納本文主題以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對(duì)成才的重要性?！薄龤q時(shí)才能衰退，大不如前；見“又七年……泯然眾人矣。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。然而，他卻中途肆業(yè)回家。理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，教師能很好地加以指導(dǎo)，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。我們成長的道路上，要接受嚴(yán)格的教育，并通過自己的不斷努力，使自己早日成才。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合闡述?！?方案二：學(xué)習(xí)論談：成才的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生就以上主題展開課堂討論。⑵ 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。重點(diǎn)是在第二部分的議論。準(zhǔn)備課堂辯論。要求學(xué)生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。則其受于人者不至也：受，同“授”。然，這樣。年，歲。教師指導(dǎo)學(xué)生小聲默讀課文，對(duì)照注釋，聯(lián)系上下文理解內(nèi)容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。組織參辯人員，準(zhǔn)備辯辭。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤]有受到后天的教育。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)()解釋了列加點(diǎn)的豐。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。討論并歸納：第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。：訪歸納文章的投意?！皬南热诉€家”從：跟從。為：動(dòng)詞，題上。三、正課1作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家?！袔追智趯W(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。⑵了解說理散文中的敘事技巧。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人，具有作詩才能。乞：求取。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。（主要是指不能把意思讀“破”?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)。唐宋八大家之傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)5【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與技能：⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：錄音機(jī)、投影儀。教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并給予學(xué)法指導(dǎo)。簡介《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。(4)得為眾人而已耶？方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業(yè)搜集與勤奮有關(guān)的名言。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。 稱 ch232。）由學(xué)生來講故事。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。其受于人者不至也。把當(dāng)作賓客)⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))⑼ 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)⑽ 則其受于人者不至也(被)四、齊讀課文，解決以下問題方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?文章最后一段議論講了什么道理?學(xué)完本文，你有何感想?四人小組討論交流，明確：方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語言。其詩／以養(yǎng)父母、收族為意……余聞之也／久?！窘虝r(shí)】兩課時(shí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因。③青年時(shí)期。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。二、解題：教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？ 學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜 教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。是散文的一種。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯于環(huán)謁于邑人：到，介詞 于舅家見之：在，介詞 養(yǎng)父母 今：撫養(yǎng)自己的非生身父母古：贍養(yǎng)父母文理今： 文科、理科/文章內(nèi)容或詞句方面的條理古：文采和道理 或今：或者古：有的人，不定指代詞 ①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”?！安皇箤W(xué)”：暗示了仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。九、教師小結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。）討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課講述一些