【正文】 凡的傻勁（2）天才就是入謎（3）天才就是長久的忍耐……自由發(fā)言：—由方仲永所想到的（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可?！冀虒W步驟〗一、對照書下注釋，讀懂課文大致內容對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內容，提出字詞理解疑難，自行解決。然后交流，根據積累內容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。自己讀，聽同學讀，校正不正確的朗讀，調整理解偏差。要求讀出層次。在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結構的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理。本環(huán)節(jié)實際上是要學生既能整體把握課文，又能從細微處思考句與句間的邏輯關系。三、熟讀課文后，深入理解課文內容，質疑探究讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。現在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。⑵ “傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠意味。四、在理解課文的基礎上，背誦課文傷仲永教學設計10附件：《傷仲永》教學設計與教學反思單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學姓名：郭全莉《傷仲永》教學設計與教學反思【教案背景】面向學生：中學生學科：語文課時：1學生課前準備：1）查閱資料，了解王安石這個人物?！窘虒W課題】本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，學習本課需要完成以下教學目標：1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。課文解讀本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩?！窘虒W目標】知識與能力：掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。情感態(tài)度價值觀：理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結【教學過程】一、激情導入：同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。正確進行翻譯?！冀虒W難點〗幾個句子的停頓。幾個難句的大意。〖教學過程〗一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。檢查預習二：由學生提出，師生共同指正?？赡艹霈F的句子停頓(可根據需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人⑺ 余聞之也/久⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。是唐宋八大散文家之一。四、題解(教師)講述：本文是一篇隨筆。是散文的一種。短小活潑，意境雋永。表達了作者的感情。學生自由誦讀。教師補充課文注釋：(幻燈)⑴ 理解幾個用法特殊的詞：① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。④ 邑人：同縣的人。⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。眾：普通。⑨ “且為眾人”且：尚且。⑶ 理解下列句式：① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。檢測自讀效果：四個大組口答競賽。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。揣摩本文精當的語言。〖教學重點〗同上?！碱A習要求〗思考文后練習一。方仲永的變化經歷了哪幾個階段?方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答?！凹磿娝木洹薄５谝浑A段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。(學生討論)自由發(fā)表意見，明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。五、教師小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。傷仲永教學設計12教學目標：知識與能力：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態(tài)度與價值觀：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學時間：二課時教學設計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導入名言導入：大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。宇介甫，晚號半山。本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。朗讀時注意下列語句的停頓。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進行歸類。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。指仲永父“不 使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。③賢于材人遠矣：比，介詞。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關鍵B、后天教育是成長的關鍵（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解?！苯淮岁P于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。要求：不改變情節(jié)和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。③課后背誦全文，完成學案的“跟蹤訓練”。能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。情感態(tài)度和價值觀目標：后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，如五歲時就“啼哭求之”。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。，用詞洗煉、生動。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)。“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。傷仲永教學設計14【教材分析】《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。【教材重難點】教學重點通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯系實際生活，發(fā)表自己的看法。二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。教師活動 學生活動 設計意圖（一）初讀下的自知出示任務：①自讀《傷仲永》及課下注釋。自知檢測①《傷仲永》選自，作者是，字。②“傷仲永”的意思是③文章講了（地點）（人物）（發(fā)生了什么事情？）（二）朗讀中的自品出示任務：①快速的將注釋標注到原文中。自品檢測①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務：①自己朗誦《傷仲永》②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。自究檢測①第一處年齡是，其過人之處是。第三處的年齡是，其又有了的變化。②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。）焉（yān）邑（y236。）扳（pān）稱（ch232。，畫出要求詞句。第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。品析主人公的變化和作者情感的變化。帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題后天教育必不可少。忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。，積累一些文言詞匯。“受之天”與“受之人”的關系。教學時數1課時教學過程一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。然后公布平分細則。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。二、課堂教學五步曲——(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。師：要求每位同學把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。(老師隨堂檢查完成情況。規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。并公布在黑板上。)(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。同時對重點字詞句給予強調。紅隊代表：翻譯第三段。藍隊代表：翻譯第二段。規(guī)則：根據老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題。不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。)生（代表隊內部討論并歸納）：師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原