【正文】 的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。我們以前學(xué)過他寫的哪些詩(shī)？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。n泯 mǐn 卒 z找學(xué)生讀課文。）五、整體感知，合作探究對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。 ．利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)填空。(1)自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。做課后第三題。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4傷仲永以下為正文：教材分析：本課在初中語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)教育極有意義。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程：教學(xué)準(zhǔn)備階段：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意解決生字詞教學(xué)過程一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。【重、難點(diǎn)】朗讀課文，正確掌握句中的語(yǔ)頓?！窘虒W(xué)步驟】導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。師引：⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。）⑵根據(jù)語(yǔ)言順序來停頓。⑵借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。⑹余聞之也／久。自為其名：自己題上自己的名字。泯然：完全。得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。第二階段：“……十二三矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。板書本課主要內(nèi)容。四、歸納總結(jié)師問：本文的寫作意圖是什么？我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？生答，小結(jié)，明確：本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。五、布置作業(yè)（拓展延伸）老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。──郭沫若⑶天才是用勞動(dòng)換來的。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目的，正確掌握句中的停頓。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。朗讀課文?！案府愌伞毖桑赫Z(yǔ)氣代詞，代這件事?！白允侵肝镒髟?shī)立就”自：從?！盎蛞藻X幣丐之”或：有的人?！斑€自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛怼Ｓ懻摬w納：第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。A世隸耕()()，收族為意()()()()()F從先人還家()G賢于材人遠(yuǎn)矣()(二)指出下列句中的“之”各指代什么?A忽啼求之()()()()(三)翻譯下列文有句子。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩(shī)。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。難點(diǎn)問題，教師指點(diǎn)。自為其名：題寫。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人。（指上文“或以錢幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無實(shí)義。如“先父”等）還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。于，被。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，細(xì)心揣摩語(yǔ)意?？梢欢我欢蔚乇?；先個(gè)人背，再集體背；男生照書讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解借事說理的寫法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)。要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長(zhǎng)，克敵之短，充分展示辯才。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。天賦有利于成才?？梢詳⑹?，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。五、作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一四?！军c(diǎn)評(píng)】本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫作能力。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。注意課下注釋（四）譯讀課文根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。”——又七年后完全變成平庸之人。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。三、合作探究本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。從道理上來說，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言?！A羅庚（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。——車爾尼雪夫斯基（7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石。（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。要求讀出層次。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系?，F(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對(duì)成才的重要性。⑵ “傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)10附件：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思【教案背景】面向?qū)W生：中學(xué)生學(xué)科：語(yǔ)文課時(shí)：1學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個(gè)人物。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。本文的語(yǔ)言十分精當(dāng)，平實(shí)而又不乏感情色彩。通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；【教學(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗幾個(gè)句子的停頓?！冀虒W(xué)過程〗一、導(dǎo)入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。今天我們要學(xué)習(xí)的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名⑶ 其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人⑺ 余聞之也/久⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。是唐宋八大散文家之一。是散文的一種。表達(dá)了作者的感情。教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)⑴ 理解幾個(gè)用法特殊的詞：① “即書詩(shī)四句”書：名詞活用為動(dòng)詞，寫。⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。④ 邑人：同縣的人。眾：普通。⑶ 理解下列句式：① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。檢測(cè)自讀效果：四個(gè)大組口答競(jìng)賽。揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?！碱A(yù)習(xí)要求〗思考文后練習(xí)一?！凹磿?shī)四句”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了?！疤洹保阂粋€(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)?！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住本文借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。宇介甫，晚號(hào)半山。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評(píng)判譯一譯：①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞?！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。）拓展閱讀：①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。能翻譯全文，體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。自知檢測(cè)①《傷仲永》選自，作者是，字。自品檢測(cè)①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務(wù)：①自己朗誦《傷仲永》②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。第三處的年齡是，其又有了的變化。②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。）扳（pān）稱（ch232。第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時(shí)之聞”。正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題后天教育必不可少。，積累一些文言詞匯。教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)生(齊讀):語(yǔ)文大講堂，家家展風(fēng)采，有你有我更精彩。并在課前準(zhǔn)備“黃隊(duì)”、“紅隊(duì)”、“綠隊(duì)”和“藍(lán)隊(duì)”四個(gè)標(biāo)志牌，將其分別放在各“代表隊(duì)”前面。在有限的時(shí)間內(nèi)內(nèi)容答對(duì)、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。師：要求每位同學(xué)把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，本隊(duì)的人全讀給1分，如有人沒讀一1，找出其他隊(duì)錯(cuò)誤其他隊(duì)所扣分將加入本隊(duì)。)(三)走進(jìn)語(yǔ)文大講臺(tái)第三關(guān)：過翻譯關(guān)。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。藍(lán)隊(duì)代表：翻譯第二段。不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。)生（代表隊(duì)內(nèi)部討論并歸納）：師:綠隊(duì)研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原