【正文】 人而已耶？方仲永幼年具有怎樣的非凡才能?他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)?(用原句回答)方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?八、布置作業(yè)搜集與勤奮有關(guān)的名言。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。①世隸耕②或以錢(qián)幣乞之 ．．③環(huán)謁于邑人 ④泯然眾人矣 ．．．．⑤不能稱前時(shí)之聞 ⑥自是指物作詩(shī)立就 ．．朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是( )A．仲永生／五年 B借／旁近與之，即／書(shū)詩(shī)四句C．其詩(shī)／以養(yǎng)／父母、收族為意 D其文理／皆有／可觀者與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是( )例句：忽啼求之A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之 B．不能稱前時(shí)之聞C．或以錢(qián)幣乞之 D．余聞之也久翻譯下列句子。《傷仲永》的作者是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。）六、課外延伸從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。）問(wèn)題討論：①課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。 ．．．奇：對(duì)……感到驚奇賓客：以賓客之禮相待，把……當(dāng)做賓客②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由學(xué)生讀自己不理解的句子，同學(xué)之間互相解難。（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語(yǔ)調(diào)去讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。n四、誦讀練習(xí)聽(tīng)課文錄音。 夫 f 稱 ch232。讀準(zhǔn)下列字音：邑 y236。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。（板書(shū)：傷仲永）二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（讓學(xué)生齊讀）三、預(yù)習(xí)檢測(cè)介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。）由學(xué)生來(lái)講故事。請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，說(shuō)說(shuō)還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件一、導(dǎo)入新課上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。教學(xué)理念：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。熟讀課文，復(fù)述文中故事。語(yǔ)言流暢，中心明確。六、拓展口頭說(shuō)文讀《傷仲永》有感。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點(diǎn)。本文采用借事說(shuō)理的方法，以方仲永為實(shí)例，說(shuō)明了后天教育對(duì)成長(zhǎng)的重要性。只要觀點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的，中心明確，語(yǔ)言流暢即可。強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要性。其受于人者不至也。完全變成了一個(gè)平庸之人。才能衰退，大不如前。方仲永天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。把當(dāng)作賓客)⑺ 父利其然也(認(rèn)為有利可圖)⑻ 不能稱前時(shí)之聞(相當(dāng))⑼ 賢于材人遠(yuǎn)矣(比)⑽ 則其受于人者不至也(被)四、齊讀課文，解決以下問(wèn)題方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?文章最后一段議論講了什么道理?學(xué)完本文，你有何感想?四人小組討論交流，明確：方仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。第三遍，學(xué)生齊讀，注意下列加粗字的注音：扳(pān) 環(huán)謁(y232。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。(也可讓學(xué)生講述)二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)本文，除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。【教學(xué)內(nèi)容】《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文。【課前準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。【教學(xué)重點(diǎn)】掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要?！窘毯笥洝繉W(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：⑴用詞的精當(dāng)傳神：如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……余聞之也／久。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？三個(gè)階段：童年時(shí)期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書(shū)詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等?！窘虝r(shí)】?jī)烧n時(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。十、布置作業(yè)（練習(xí)）： 課后第三題第二篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出其淪為平庸的原因，引人深思這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。課文詳寫(xiě)第一階段。寫(xiě)仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。本句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰竭，天資盡喪的原因?！碍h(huán)謁”：概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?。分析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁邑人，不使學(xué)”一句。方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。③青年時(shí)期?！皶?shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”等。教師檢查學(xué)生譯文后。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。nyānmǐn稱焉泯五、：（打出課件）之忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞 借旁近與之：他，指仲永，代詞 不能稱前時(shí)之聞：的，助詞余聞之也久：這件事。y236。四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）l236。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。唐宋八大家之一唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石隨筆即隨手筆錄，不拘一格。卒謚文。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。二、解題：教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？ 學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜 教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：教師：古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。三、教學(xué)難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。第一篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2傷仲永 教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（教師板書(shū)：神童普通人）三、作者及文體介紹：（打出課件）王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。曾封為荊國(guó)公，世稱荊公。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。是散文的一種。短小活潑，意境雋永。pāny232。 隸扳環(huán)謁邑ch232。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于環(huán)謁于邑人：到，介詞 于舅家見(jiàn)之：在，介詞 養(yǎng)父母 今：撫養(yǎng)自己的非生身父母古：贍養(yǎng)父母文理今： 文科、理科/文章內(nèi)容或詞句方面的條理古：文采和道理 或今：或者古：有的人，不定指代詞 ①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。六、學(xué)生朗讀課文，然后讓學(xué)生憑借課后注解和相關(guān)資料翻譯第一節(jié)。七．㈠ 方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個(gè)階段： ①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。八．品析語(yǔ)言文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有何作用？形象具體地表現(xiàn)了仲永才思敏捷，天資非凡。利”：表現(xiàn)了其父貪求錢(qián)財(cái)、鼠目寸光的性格特點(diǎn)?！安皇箤W(xué)”：暗示了仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。九、寫(xiě)作特色：這三個(gè)階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣寫(xiě)有什么好處？寫(xiě)仲永少時(shí)天資聰明，是以“聞”的形式寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，3 是以“見(jiàn)”的形式。見(jiàn)聞結(jié)合，使敘事顯得真實(shí)可信。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退。九、教師小結(jié)：人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。熟讀課文，背誦課文。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。少年時(shí)期：才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”青年時(shí)期：才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。）討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）借旁近／與之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的方法，理解作者的思想感情。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。解決生字詞。作者先講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、導(dǎo)入新課講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過(guò)不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)入新課。朗讀課文：第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：⑴ 劃出生字詞。第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。) 稱(ch232。(其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充)全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問(wèn)題：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文大意，最后強(qiáng)調(diào)本文重點(diǎn)文言詞語(yǔ)：⑴ 未嘗識(shí)書(shū)具(曾經(jīng))⑵ 即書(shū)詩(shī)四句(寫(xiě))⑶ 自是指物作詩(shī)立就(此)(完成)⑷ 其文理皆有可觀著(文采和道理)⑸ 邑人奇之(對(duì)感到驚奇)⑹ 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。第二階段：十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。第三階段：又七年泯然眾人矣。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。學(xué)生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。五、小結(jié)借事說(shuō)理的方法。文章分兩部分，第一部分?jǐn)?xiě)了方仲永由天資過(guò)人到泯然眾人的變化過(guò)程。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。說(shuō)文要求：理解文意，多角度思考。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，理解課文內(nèi)容。感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理?！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方