【正文】 指仲永，代詞； 的，助詞；助詞，不譯。名詞作動(dòng)詞，以…為利。【附答案】【詞類活用】形容動(dòng)詞作動(dòng)詞，以…為奇。4。（2）士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！3。1。”蒙乃始就學(xué)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卒之為眾人，則其受于人者不至也。曰：“泯然眾人矣！”王子曰：“仲永之通悟，受之天也。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。余聞之也久。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。即書詩(shī)四句，并自為其名，其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。才思平庸，泯然眾人（略）后天教育對(duì)成才很重要《傷仲永》知識(shí)點(diǎn)歸納及比較閱讀【通假字】日扳仲永環(huán)謁于邑人【重點(diǎn)字詞解釋】世隸耕（）未嘗識(shí)書具（）（）父異焉（）并自為其名（）收族為意（）自是指物作詩(shī)立就（）其文理皆有可觀者邑人奇之（）稍稍賓客其父（）或以錢幣乞之（）（）1日扳仲永環(huán)謁于邑人（）1不能稱前時(shí)之聞（）1泯然眾人矣（）1仲永之通悟（）1受之天也（）1賢于才人遠(yuǎn)矣（）1則其受于人者不至也（）【詞類活用】邑人奇之：賓客其父：利其然：父異焉：【重點(diǎn)句子翻譯】金溪民方仲永，世隸耕父異焉，借旁近與之其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞泯然眾人矣仲永之通悟，受之天也卒之為眾人，則其受于人者不至也今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？【一詞多義】書： 即書詩(shī)四句（）羲之之書晚乃善（）上樞密韓太尉（）與：借旁近與之（）所識(shí)窮乏者得我與（）名：并自為其名（）不能名其一處也（）名之者誰(shuí)（）有仙則名（）自：并自為其名（）自是指物作詩(shī)立就（）自非亭午夜分不見(jiàn)曦月（）于：賢于材人遠(yuǎn)也（）于舅家見(jiàn)之（）環(huán)謁于邑人（）夫：今夫不受之天（）夫起大呼（）賓客：稍稍賓客其父（）于是賓客無(wú)不變色離席（）并：并自為其名（）黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)（）固：今夫不受之天，固眾人（）汝心之固（）固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（）之：忽啼求之（）借旁近與之（）不能稱前時(shí)之聞（）卒之為眾人（）【古今異義】自是指物作詩(shī)立就或以錢幣乞之其文理皆有可觀者【比較閱讀】【甲】金溪民方仲永，世隸耕。六、作業(yè)小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。環(huán)謁39。立39。即39。忽39。啼39。啼求之39?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。傷39。傷39。傷39。的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。、39。、39。理解：課文采用39。交織，詳略有序。39。在選材組材上，39。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。三、深化理解方仲永 —— 天才 —— 不受教育 ——平凡人其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。才思平庸，與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高？ “書詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。③余聞之也久：這事。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。④其文理皆有可觀者 它的，指詩(shī)，代詞。一字多義其：①并自為其名 自己的，代詞。令作詩(shī) 省略句。）２、特殊句式：不使學(xué) 省略句。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。第三遍，學(xué)生齊讀。（停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。）、稱（ch232。C、作者的感情。劃出生字詞，b。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。教學(xué)難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課二、介紹作者王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽(yáng)修的贊賞。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。卒之為眾人，則其受于人者不至也?！懊懿煌革L(fēng)”與“疏可走馬”七、把握主旨，拓展提升王安石究竟“傷”的是什么？真的是“傷”方仲永嗎？方仲永父親的不使學(xué)方仲永的父親是可恨的人物嗎？是“世隸耕”的無(wú)知導(dǎo)致的，其中更多的是可悲和無(wú)奈根據(jù)你對(duì)文章的理解為文章補(bǔ)寫一段說(shuō)理，50字左右，有興趣的同學(xué)可以嘗試用文言來(lái)寫對(duì)比原文第三段，王安石又是如何思考這個(gè)問(wèn)題的？王子曰：仲永之通悟，受之天也。作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點(diǎn)的？“未嘗識(shí)”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”王安石行文的嚴(yán)密，處處緊扣“世隸耕”，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴(yán)密六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”作者“傷仲永”的直接原因是什么？有才華的少年最終不過(guò)泯然眾人體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？泯然眾人矣作者詳寫方仲永的不凡天資，對(duì)方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴(yán)密，對(duì)于方仲永“泯然眾人”卻沒(méi)有具體展開，只是一筆帶過(guò)，可以說(shuō)寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對(duì)“奇”的表現(xiàn)越密越實(shí)，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來(lái)一場(chǎng)空。在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運(yùn)的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個(gè)人悲劇，對(duì)于學(xué)生理解“傷仲永”這三個(gè)詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計(jì)19教學(xué)設(shè)計(jì)： 龔侃復(fù)旦初級(jí)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握文言實(shí)詞，能夠翻譯全文梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用理解作者強(qiáng)調(diào)青年人應(yīng)當(dāng)注重后天學(xué)習(xí)的道理教學(xué)重點(diǎn)：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用教學(xué)難點(diǎn)：理解行文應(yīng)當(dāng)追求疏密結(jié)合，詳略得當(dāng)?shù)牡览斫虒W(xué)流程：一、導(dǎo)入a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無(wú)任何遺產(chǎn)的宰相；b他拯救了八百年后饑餓的美國(guó)農(nóng)民c他被俄國(guó)的列寧稱為“中國(guó)十一世紀(jì)的改革家”d在中國(guó)古代史書中，他是一個(gè)臭名昭著的政客他就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，翻閱課本，他是誰(shuí)？我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文？二、認(rèn)識(shí)王安石基本文學(xué)常識(shí) 朝代 字號(hào) 別稱 作品集“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過(guò)任人評(píng)說(shuō)?？梢哉f(shuō)真正是走進(jìn)了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點(diǎn)出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會(huì)地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來(lái)未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對(duì)于方仲永的父親來(lái)說(shuō)絕對(duì)是新鮮、美妙、夢(mèng)寐以求的體驗(yàn)。有些悟性好的同學(xué)馬上就能得其要領(lǐng)，有些悟性差的同學(xué)則是云里霧里了。二、密不透風(fēng)、疏可走馬在文章的教學(xué)上，設(shè)計(jì)的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時(shí)候推進(jìn)有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語(yǔ)言障礙造成的閱讀困難會(huì)自然而然的被稀釋掉。我過(guò)去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。第一篇：傷仲永教學(xué)反思一、徹底放棄文言翻譯的講解暑假里上華師大的教育碩士，鄭桂華說(shuō)了這樣一句：“如果華師大培養(yǎng)的老師還搞文言文翻譯的串講，只能說(shuō)真的很可悲”。鄭桂華進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，文言字詞的掌握，重點(diǎn)在課后的背誦練習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個(gè)重點(diǎn)別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實(shí)翻譯的過(guò)程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，并在課堂上思考更多有價(jià)值的問(wèn)題，也希望通過(guò)加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生，尤其是語(yǔ)文底子薄的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能是有些過(guò)于抽象了。三、課堂生成中的驚喜這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對(duì)于隱含人物——方仲永父親的分析。理解這一點(diǎn)，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會(huì)作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，跟不能將耽誤孩子的板子簡(jiǎn)單地打到方仲永父親的身上。作為文學(xué)家的王安石：唐宋八大家，清晰的思路，精煉的筆法三、初讀課文，把握大意自讀課文，讀準(zhǔn)字音——個(gè)別朗讀、集體朗讀讀清句子中的停頓——個(gè)別朗讀，交流參考課下注釋，理解故事大意，說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”是什么意思本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個(gè)別朗讀，相互點(diǎn)評(píng)，再讀四、梳理層次，明確主題根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個(gè)部分并找出每一部分的關(guān)鍵句自學(xué)課文，完成以下表格方仲永的年齡方仲永的才能作者獲知的途徑方仲永變化的原因五——十二、三其文理皆有可觀者聞之也久矣方仲永的父親不使學(xué)十二、三不能稱前時(shí)之聞見(jiàn)之十九、二十泯然眾人矣問(wèn)焉（聞）五、方仲永之“奇”，王安石之“密”朗讀課文，說(shuō)說(shuō)第一小節(jié)是圍繞文中哪一個(gè)字來(lái)表現(xiàn)方仲永的人物的？方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩(shī)歌，詩(shī)歌有思想性符合道德要求，指物作詩(shī)能夠馬上完成，文理有過(guò)人之處。結(jié)構(gòu)上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？王安石寫這篇文章的目的不在于感嘆一個(gè)天才的隕落，而是希望通過(guò)這個(gè)故事鞭策警醒更多的普通人八、復(fù)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)本文的文言詞匯和重要句子翻譯完成課后練習(xí)題《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)18教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝?！睹坊ā罚簤菙?shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。三、朗讀課文第一遍，教師范讀或放錄音，學(xué)生在聽的過(guò)程中：a。注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。（哀傷，惋惜）注意下列加點(diǎn)字的注音：扳（pān）、環(huán)謁（y232。n）、泯（mǐn）即書詩(shī)四句結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。）第二遍，學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。（找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀出語(yǔ)氣）四、積累實(shí)詞分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境，一詞多義要比較１、通假字日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。省略了“使”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。省略了“令”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)”，“其”指代方仲永。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的，代詞。⑤其詩(shī)以養(yǎng)父母 他的，指仲永，代詞。②借旁近與之：他，指仲永，代詞。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。詞類活用①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。五、翻譯全文六、作業(yè)背誦課文第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課齊背課文二、分析課文那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段？第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意？為后文寫他的退化作鋪墊，在作品中詳寫的地方往往是蘊(yùn)含主題的地方?！安荒芊Q前時(shí)之聞”第三個(gè)階段是青年時(shí)期。由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 后天的教育很重要。方仲才能的變化 ———————— 原因童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)青年時(shí)期。本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天