【正文】 一來，學(xué)生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。提問：王安石為何“傷”仲永？學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也。再讀課文。另外一點是：太顧慮初一孩子小，初學(xué)文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時間。不足之處：初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考?！痹谠O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重圍繞課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點，采用學(xué)生的小組自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究等方式，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系。它讓我深感到，一個責(zé)任心強的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導(dǎo)。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。”同學(xué)們齊聲回答：“好！”問題來自學(xué)生，答案也來自學(xué)生，學(xué)生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。這時我順?biāo)浦壅f：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)?！毙∶敉瑢W(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。于是我馬上說：“高拓同學(xué)這個問題提得好，又有趣，哪一個同學(xué)能回答？”話剛一出，竟有幾個同學(xué)先后舉手。我心想，按教學(xué)設(shè)計，同學(xué)們經(jīng)課堂的認(rèn)真學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也已完成，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？生：受于人者不至也。師：說的深刻。師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。學(xué)生恍然大悟。學(xué)生點頭認(rèn)可師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。生：賞還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。生：傷老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。生2：眾人生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！學(xué)生舉手的很多。正文：傷仲永教學(xué)反思傷仲永教學(xué)反思傷仲永教學(xué)反思1從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)?。∪绾沃笇?dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。生1：異師：為什么？生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。學(xué)生稍作思考。師：我個人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。師追問：為什么要用一個“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越高，“傷”的就越深。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！傷仲永教學(xué)反思2每教學(xué)一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學(xué)提問。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學(xué)們提問。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。崢嶸同學(xué)說：“方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚?？纯此角?，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準(zhǔn)確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。這次高拓同學(xué)提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學(xué)設(shè)計的范圍，說明同學(xué)的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。請隨時提供給同學(xué)暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！傷仲永教學(xué)反思3對《傷仲永》一課依據(jù)新課標(biāo)的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。應(yīng)該還要加強朗讀訓(xùn)練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，要加強多種形式的朗讀。傷仲永教學(xué)反思4教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。自由讀，讀準(zhǔn)字音，指名讀；教師點示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀?！苯處熥穯枺骸叭绾钨t？”學(xué)生進一步從第一段里找依據(jù)。教師再問：“受于人者不至，怪誰？”學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”順勢學(xué)習(xí)最后一段的最后幾句，水到渠成。從以前同學(xué)提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任