【正文】 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然一詞多意：于 之 其二、在了解大致內(nèi)容的基礎上，朗讀課文要求不讀破句?！瓊儆澜虒W設計9〖創(chuàng)意說明〗文言文對于初一學生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學生進行自主探究式學習?！蜖栐耍?）天才就是99%的汗水加1%的靈感?！ｎD（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。“受之天”與“受之人”哪一個重要?作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。聞本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。三、合作探究自主學習中的問題四、展示點評五、鞏固提升見幻燈片最后“當堂檢測”第二課時一、導入激趣回顧基礎知識導入二、自主學習默讀課文并思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者。唐宋八大家：韓愈柳宗元蘇洵蘇軾蘇轍歐陽修曾鞏（二）題解本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。教學重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。傷仲永教學設計8教學目標：培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。在思想內(nèi)容方面，重點讓學生領會作品的現(xiàn)實意義，提高了對接受教育的認識。在教學設計方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。討論之后，教師要將討論內(nèi)容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。天賦不足，后天可以補嘗。要求同學們圍繞中心，有理有據(jù)，允許同學們有不同的認識和觀點，但教師要正確引導。評價：⑴ 評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評，互評、教師評價。⑵ 認識后天教育的重要性。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。說明后天教育的重要性。明確：本文采用了借事說理的寫法?！冀虒W設計〗一、檢查作業(yè)重點檢查字、詞、句和背誦情況。五、作業(yè)背誦課文。指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣討論思考：⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？⑶ 最后一段講了什么道理？⑷ 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。一是為了更深入地了解課文內(nèi)容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。卒之為眾人：最終。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。（只讓學生知道無實在意義即可。乞之：請求仲永作詩。其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。學生提問：互動、學問。板書課題，出示教學目標。第一課時〖教學內(nèi)容〗掌握字詞，疏通課文大意。認識后天教育重要性。那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?傷仲永教學設計7【教學目標】積累文言詞匯，朗讀、背誦課文?！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。五、作業(yè)、二、三。四、小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。也暗示下文其父“不使學”的原因。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人?！暗脼楸娙硕岩?”反問句?！百t手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！案咐淙灰病崩簞訂T的以動用法，以……為利。是：這?！凹磿娝木洹睍簞釉~，寫。：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。教學時間一課時教學過程一、預習朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文。(2)積累掌握一些文言詞匯。──童第周⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。名言警句：⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。欣賞品味：⑴品味用詞的精當傳神。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。令作詩，不能稱前時之聞”。⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習慣；補：補出省略句中省略內(nèi)容；刪：刪去沒有實在意義的詞。通悟：通達聰慧。文理：指文采和道理。三、研習課文整體把握，理清思路：⑴大家自由朗讀課文。⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。（是指不能把詞語讀“破”。⑵師讀。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。翻譯文言文的技巧和方法。⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。認識到后天教育的重要性。學習目標：知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。板書設計傷仲永王安石童年時期：才思敏捷，天賦極高。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人?！秱儆馈返淖髡呤莀_______（朝代）的__________，他字__________，號_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。）問題討論：①課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了那幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。找出對文中理解有困難的句子，由學生讀自己不理解的句子，同學之間互相解難。學生評價。 夫 f讀準下列字音：邑 y236。（板書：傷仲永）二、展示學習目標（讓學生齊讀）三、預習檢測介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找同學說一說。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨教學理念：“學生是語文學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。熟讀課文，復述文中故事。六、拓展口頭說文讀《傷仲永》有感。本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。強調(diào)了后天教育的重要性。完全變成了一個平庸之人。方仲永天資過人，具有作詩才能。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓?！菊n前準備】預習課文，了解課文大意。掌握常用文言詞語，翻譯課文?！窘毯笥洝繉W生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：童年時期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等?！窘虒W重點、難點】抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。十、布置作業(yè)（練習）： 課后第三題第二篇：傷仲永教學設計傷仲永教學設計傷仲永教學設計1【教學目標】培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。后兩個階段略寫，幾筆點出其淪為平庸的原因，引人深思這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。“環(huán)謁”：概括了其父求財?shù)目杀尚袨?。方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”?！皶姙槊薄爸肝镒髟娏⒕汀薄拔睦砜捎^”等。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。nyānmǐn稱焉泯五、：（打出課件）之忽啼求之：它，指書寫工具，代詞 借旁近與之：他，指仲永，代詞 不能稱前時之聞：的，助詞余聞之也久：這件事。四、讀準字音：（打出課件）l236。唐宋八大家之一唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石隨筆即隨手筆錄，不拘一格。北宋政治家、文學家、思想家。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。三、教學難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。認識到后天教育的重要性。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。（教師板書：神童普通人）三、作者及文體介紹：（打出課件）王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。短小活潑，意境雋永。 隸扳環(huán)謁邑ch232。③利其然：以…為利，名詞作動詞。七．㈠ 方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的? 三個階段： ①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。利”：表現(xiàn)了其父貪求錢財、鼠目寸光的性格特點。九、寫作特色：這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的形式寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，3 是以“見”的形式。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導致他才能衰退。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言?！窘虒W過程】第一課時一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。傷仲永教學設計2【教學目標】熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。認識到后天教育的重要性。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。朗讀課文：第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：⑴ 劃出生字詞。) 稱(ch232。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。第三階段：又七年泯然眾人矣。指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。五、小結借事說理的方法。語言簡潔生動。傷仲永教學設計3《傷仲永》教學設計學習目標：掌握重點字詞、重點語句的意思，理解課文內(nèi)容。學習難點：文章