【正文】 你都可以找，都可以去揣摩。生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。師：我覺(jué)得你的觀點(diǎn)非常深刻。師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。是不是？就這樣說(shuō)就行了。生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”。我覺(jué)得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開(kāi)了“我” 對(duì)閏土的噓寒問(wèn)暖，沒(méi)有話說(shuō)了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。“什么地方都要錢，沒(méi)有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！師：對(duì)，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫(xiě)出了什么？生：（齊）饑荒。剛剛你們說(shuō)的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說(shuō)的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來(lái)讀小說(shuō)一定要注意，小說(shuō)里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。生：閏土是一個(gè)將長(zhǎng)煙管靠在桌旁的人。生：他仿佛是石像一般。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。板書(shū)：終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇?？刂频慕嵌群?。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。③寫(xiě)制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)?！靶　敝幸?jiàn)大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過(guò)一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，從“這來(lái)的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。比如說(shuō)：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。這一段要讀出嘆息的語(yǔ)氣。師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語(yǔ)言。如“這來(lái)的便是閏土” 這一段寫(xiě)的是什么苦?。可鹤铋_(kāi)始寫(xiě)了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對(duì)比，還有他的神態(tài)。閏土這個(gè)人，他的苦，具體來(lái)說(shuō)，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語(yǔ)言是悲苦的，精神是困苦的。它叫多角度品析。好，下面開(kāi)始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請(qǐng)舉手。還有宏兒與水生之間非常親密無(wú)間的關(guān)系。生：我覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來(lái)”，這個(gè)地方就是說(shuō)他對(duì)未來(lái)有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個(gè)時(shí)候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說(shuō)感到非常茫然，對(duì)希望不是充滿堅(jiān)定的信心了，他看到這種變化了，對(duì)自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。這個(gè)“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。她說(shuō)得很好，再來(lái)。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說(shuō)中的“我”，是不是？請(qǐng)坐?！坝植惶健?表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）??師：對(duì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。還有寫(xiě)水生與宏兒兩個(gè)孩子之妙，三處寫(xiě)“長(zhǎng)煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫(xiě)閏土的五次無(wú)言之妙??。師：一個(gè)中年人。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。師：對(duì)，他要那些東西。你說(shuō)。師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來(lái)。我來(lái)藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛(ài)走向可憐的人。生：他是一個(gè)沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：他是一個(gè)苦海無(wú)邊的人。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他是一個(gè)木偶人。生：閏土是一個(gè)在海邊種地的人。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來(lái)，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙?！暗诹鶄€(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說(shuō)）多子。生：我覺(jué)得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。師：對(duì)，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐?jiàn)到童年時(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。師：很好，“雖然我一見(jiàn)” 就表示“我” 對(duì)童年閏土的印象之深，說(shuō)明他們的友誼之深。師：妙在對(duì)比，我覺(jué)得你還可以說(shuō)細(xì)一點(diǎn)?！?筆拿在手上，你覺(jué)得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫(xiě)在旁邊，開(kāi)始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會(huì)了，咱們先這樣來(lái)進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對(duì)自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說(shuō)“開(kāi)始” 就開(kāi)始講，自己給自己講。（板書(shū)：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺(jué)得在這篇小說(shuō)里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說(shuō)。語(yǔ)言悲苦。師：苦難的原因在這兒，很好。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來(lái)。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。先朗讀“這來(lái)的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了” 這一段。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來(lái)看的話，大家說(shuō)一說(shuō)，作者在小說(shuō)里面寫(xiě)的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫(xiě)層次 形貌家境 精神描寫(xiě)角度 速寫(xiě)概寫(xiě) 特寫(xiě)主要表達(dá)方式 敘述 描寫(xiě) 抒情作者感受 憐愛(ài)敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈??教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫(xiě)表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。作者為什么樣不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。板塊碰撞——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：一個(gè)中年人。場(chǎng)景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。師：好，再來(lái)。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。寫(xiě)出了自己的心情。生：這個(gè)妙點(diǎn)?? 師：好，我來(lái)替你說(shuō)。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。開(kāi)始———（學(xué)生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。我先把方法告訴大家。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)———生：（齊）外貌。好，再讀———生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭” 讀———生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時(shí)，他出去了??” 這一段。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。讀這一段，要注意重音。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土” 這一部分。我們的課叫學(xué)讀課。生：我覺(jué)得是由閏土來(lái)揭示深刻的主題思想，引起人民對(duì)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)根源的深深思索，激起了人們改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。生：他是一個(gè)勤勞的人?！阋苍囈辉嚢?？生：他是一個(gè)?? 師：想好再說(shuō)。師：對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單，首先從他的外貌形態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對(duì)比啦，對(duì)不對(duì)，他臉上有皺紋，就和原來(lái)的紫色的圓臉對(duì)比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來(lái)他的衣服對(duì)比啦。生：他是一個(gè)眼睛腫得通紅的人。師：一個(gè)中年人。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。師：好，再來(lái)。正因?yàn)榈匚徊煌运麄冎g的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。寫(xiě)出了自己的心情。生：這個(gè)妙點(diǎn)?? 師：好，我來(lái)替你說(shuō)。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出 了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。開(kāi)始———（學(xué)生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。我先把方法告訴大家。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)——— 生：（齊）外貌。好，再讀———生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀———生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時(shí)，他出去了??”這一段。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。讀這一段，要注意重音。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。課堂有了充分的品讀、品析，就一定是一堂富有生氣的有血有肉的課。五 “塊”的碰撞 余映潮老師的課堂設(shè)計(jì)以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個(gè)板塊的組合，其教學(xué)過(guò)程就是“塊”與“塊”的碰撞。謝謝各位同學(xué)，下課！二 評(píng)析余映潮老師的課堂教學(xué)有以下特點(diǎn)：一 “趣”的激發(fā)知識(shí)點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過(guò)程的不斷深化能夠激趣，課的開(kāi)頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來(lái)反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來(lái)作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表。對(duì)不對(duì)？生：他是一個(gè)善良、勤勞的人。師：對(duì)，說(shuō)得好。從變化來(lái)說(shuō)呢？ 生：他是一個(gè)將生活的希望寄托在神像上的人。生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。師：一句，還有沒(méi)有？生：和以前比起來(lái)，他的身材加了一倍。場(chǎng)景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個(gè)場(chǎng)景之中。師：好，再來(lái)。正因?yàn)榈匚徊煌?，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開(kāi)了。寫(xiě)出了自己的心情。生：這個(gè)妙點(diǎn)??師：好，我來(lái)替你說(shuō)。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺(jué)很沉重。生：我覺(jué)得第?自然段寫(xiě)得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對(duì)比，突出了兩代人之間的對(duì)比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。開(kāi)始———（學(xué)生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說(shuō)。我先把方法告訴大家。然后就是剛才你說(shuō)的，七個(gè)苦因的點(diǎn)示。但我們最好從這一部分開(kāi)始的地方說(shuō)起。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫(xiě)中年閏土的，寫(xiě)了中年閏土的什么呢？一起說(shuō)——— 生：（齊）外貌。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??師：好，接著來(lái)，“他只是搖頭”讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??師：再讀“這時(shí)，他出去了??”這一段。請(qǐng)同學(xué)們各讀各的，體會(huì)朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。讀這一段，要注意重音。我們今天重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。好，請(qǐng)你說(shuō)———生：我覺(jué)得是一開(kāi)始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說(shuō)寫(xiě)的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫(huà)出來(lái)。好，我來(lái)起頭。你們看，“非常難。好，再來(lái)。生：苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫(xiě)他的苦。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來(lái)。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫(xiě)出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說(shuō)明了什么，妙在點(diǎn)明了什么?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚?duì)他的壓迫，使他萬(wàn)分愁苦。你發(fā)現(xiàn)了兩代