【正文】 師：對(duì)，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。開始了。生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？ 生：（齊）關(guān)卡多。這樣凄苦的出場(chǎng)，也預(yù)示著一個(gè)悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。好，接著來。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。師：苦！你看，“都苦得他像一個(gè)木偶人了”。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。師：挺好的，這是第一步。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。師：把皺紋寫出來了。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。師：你非常能干。生：我覺得第?自然段“石像” 那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我” 心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目啵运惋@得很麻木了，對(duì)生活也沒有像以前那樣的向往和追求了?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。這樣，對(duì)這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦?！拔覇枂査慕鼪r”，讀———生：（齊讀）我問問他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。這第一步是了解內(nèi)容。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛走向可憐的人。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。師：把皺紋寫出來了。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。師：你非常能干。生：我覺得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。這樣，對(duì)這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦。“我問問他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。這第一步是了解內(nèi)容。六 “品”的海洋 有了“美”為靈魂，有了“板塊”為框架，那么完成一節(jié)課還得運(yùn)用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識(shí)人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。生：由活潑到麻木的人。生：他是一個(gè)被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的人。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。師：你非常能干。生：我覺得第?自然段“石像”那個(gè)地方寫得很好，因?yàn)樾r(shí)候的閏土在“我”心目中是一個(gè)小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對(duì)生活也沒有像以前那樣的向往和追求了?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。這樣，對(duì)這個(gè)小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。再來說說寫了他哪幾個(gè)方面的苦?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。這第一步是了解內(nèi)容?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。你說。是那個(gè)時(shí)代的人。四 “美”的舞臺(tái) 可以這樣說，“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。讀“我這時(shí)很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。看來同學(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。師：對(duì)，說得好。生：作者塑造閏土這個(gè)形象，來反映當(dāng)時(shí)半封建半殖民地廣大勞動(dòng)人民的苦難，就是以閏土這個(gè)人物形象來作為廣大受壓迫勞動(dòng)人民的代表?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。老師告訴你們，還有一句話：“不動(dòng)筆墨不讀書。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對(duì)比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。生：他是一個(gè)臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。臉色慘白，話說不下去。講析的角度好。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。師：繼續(xù)讀。讀———生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??師：這一段讀得最好。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。好，接著來。動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。它每一句話都表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個(gè)孩子都會(huì)幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。（板書：評(píng)說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識(shí)小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。也可以呀，說明了身份嘛。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。生：他是六個(gè)孩子的爸爸。生：他仿佛是石像一般。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。好，繼續(xù)說。接著來。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場(chǎng)就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會(huì)像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。好，再來。好，我來起頭。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。切入的角度好。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。師：讀小說就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說的第三步是評(píng)說人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：神情凄苦?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。“這來的便是閏土”，讀———生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。我們的課叫學(xué)讀課。是那個(gè)時(shí)代的人。你說。生：他是一個(gè)勤勞善良的人。師：讀小說就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說的第三步是評(píng)說人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：神情凄苦?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。“這來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。我們的課叫學(xué)讀課。三 “法”的點(diǎn)撥。生：作者以閏土這個(gè)人物形象，反映了當(dāng)時(shí)這個(gè)地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個(gè)人來表現(xiàn)。師：她說他是六個(gè)孩子的爸爸。師：他仿佛石像一般的人。師：讀小說就要認(rèn)識(shí)里面的人物，因此讀小說的第三步是評(píng)說人物，就是怎么樣認(rèn)識(shí)閏土這個(gè)人。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：神情凄苦。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。我們的課叫學(xué)讀課。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。師：苦難的原因在這兒，很好。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。師：妙在對(duì)比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：我覺得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌耍c土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。生：他是一個(gè)木偶人。師：他是一個(gè)苦海無邊的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個(gè)由可愛走向可憐的人。同學(xué)們活動(dòng)得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時(shí)候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了?！捌肺觥笔怯嗬蠋熣n堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它建立在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”那種凄慘的情形要讀出來。師：苦難的原因在這兒，很好。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。師：妙在對(duì)比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。———把這個(gè)妙點(diǎn)品析一下。生：我覺得他們?cè)谛〉臅r(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌耍c土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場(chǎng)景之妙。師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。師：對(duì)，他要那些東西。師：對(duì)，善良可以從他帶干青豆看出來。生：老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”那種凄慘的情形要讀