【正文】 ”的能力。板塊式教學有效地解決了長期困擾語文課堂教學的繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。余老師每一堂課的設計都以“美”為原點來構思，其教學思路講究教學過程的流暢之美，講究教學內(nèi)容的組合之美，講究教學時空的造型之美，講究教學雙方的活動之美?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認識的每一步驟都對提高學習質(zhì)量有重要作用。同學們活動得比較好，當你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結束了。師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。還有三位同學舉手。下面我們來進行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。我來藝術化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。師：命運的變化呢？生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。生：他是六個孩子的爸爸。師：他是一個苦海無邊的人。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運來說一說他是一個怎樣的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他仿佛是石像一般。生：他是一個木偶人。生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。生：閏土是一個在海邊種地的人。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進行到這里。好，下面我再給同學們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。師：除了人禍，還有天災?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。好，繼續(xù)說。生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。“歡喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。師：對，這兒“歡喜”是因為見到童年時代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。接著來。———把這個妙點品析一下。我們現(xiàn)在品析妙點還是應該到我們剛剛讀的那幾段去品析。師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。師：妙在對比，我覺得你還可以說細一點?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚λ膲浩?，使他萬分愁苦。”筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學生找妙點，教師巡視指導）師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始”就開始講，自己給自己講。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：妙點揣摩））什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。語言悲苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。師：苦難的原因在這兒，很好。生：苦。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。好，再來。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。你們看，“非常難。讀這一部分，要注意抑揚，“我這時很興奮”要揚一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚一點，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。好，我來起頭。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。生：老師好！師：同學們好！請坐！今天，我們學習《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學讀課。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。師：挺好的，這是第一步。讀這一段，要注意重音。“這來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??師：好，接著來，“他只是搖頭”讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??師：再讀“這時，他出去了??”這一段?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。但我們最好從這一部分開始的地方說起。師：神情凄苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。我先把方法告訴大家。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。開始———（學生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。好，接著來。生：這個妙點??師：好，我來替你說。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。寫出了自己的心情。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。師：好，再來?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關卡多。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。師：一句，還有沒有？生：和以前比起來，他的身材加了一倍。生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。開始了。從變化來說呢？ 生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。師：她說他是六個孩子的爸爸。師：對，說得好。師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。對不對？生：他是一個善良、勤勞的人。生：作者以閏土這個人物形象，反映了當時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。生：作者塑造閏土這個形象，來反映當時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。謝謝各位同學，下課！二 評析余映潮老師的課堂教學有以下特點：一 “趣”的激發(fā)知識點本身點本身能夠激趣，教學法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設置了懸念，課的收束吊起了學生的胃口，學生始終在興趣盎然中學習、思考。三 “法”的點撥。五 “塊”的碰撞 余映潮老師的課堂設計以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學過程就是“塊”與“塊”的碰撞?！豆枢l(xiāng)》的教學思路——“理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點多側面發(fā)現(xiàn)，評說人物多層次表達”形成了一種綜合的審美效應，使課堂教學呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。課堂有了充分的品讀、品析，就一定是一堂富有生氣的有血有肉的課。我們的課叫學讀課。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。師：挺好的，這是第一步。讀這一段，要注意重音?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。好，再讀———生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來，“他只是搖頭”讀———生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時，他出去了??”這一段?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。但我們最好從這一部分開始的地方說起。師：神情凄苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。我先把方法告訴大家。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。開始———（學生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出 了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。好，接著來。生：這個妙點?? 師：好，我來替你說。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。寫出了自己的心情。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。師：好，再來?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關卡多。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。師：一個中年人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。生：他是一個勤勞善良的人。師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。———你也試一試吧？生：他是一個?? 師：想好再說。你說。生：他是一個勤勞的人。師：說得真好，由活潑到麻木的人?，F(xiàn)在我們進行到第二個層次了。是那個時代的人。生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。（板書：分層次表述）師：好啦，看我們今天學習的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學讀，學習了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進行總分式概括；妙點揣摩，進行多角度評析；評說人物，進行分層次表述。我們的課叫學讀課。我們的課叫學讀課。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。師：挺好的，這是第一步。讀這一段，要注意重音。“這來的便是閏土”，讀———生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。請同學們各讀各的，體會朗讀中抑揚的轉化。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。好，再讀———生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀———生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時，他出去了??” 這一段?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說———生：（齊）外貌。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。但我們最好從這一部分開始的地方說起。師：神情凄苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。我先把方法告訴大家。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。開始———（學生小聲自己講）師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。好，接著來。生：這個妙點?? 師：好，我來替你說。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。寫出了自己的心情。這樣凄苦的出場，也預示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。師：好，再來?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關卡多。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。師：讀小說就要認識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認識閏土這個人。師：一個中年人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。生：他是一個勤勞善良的人。師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認識他，他