【正文】 人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。接著來?！皻g喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。好，繼續(xù)說。師：除了人禍，還有天災(zāi)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。生：閏土是一個(gè)將長煙管靠在桌旁的人。生：他仿佛是石像一般。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個(gè)怎樣的人。生：他是六個(gè)孩子的爸爸。師：命運(yùn)的變化呢？生：他是一個(gè)被生活折磨得衰弱的人。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個(gè)人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識的每一步驟都對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。板塊式教學(xué)有效地解決了長期困擾語文課堂教學(xué)的繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。好，我來起頭。你們看，“非常難。好，再來。生：苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚λ膲浩?，使他萬分愁苦。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。接著來。“歡喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。好，繼續(xù)說。師：除了人禍，還有天災(zāi)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。師：他仿佛石像一般的人。開始了。也可以呀，說明了身份嘛。生：由活潑到麻木的人。師：對，他是一個(gè)形象，是千萬個(gè)閏土的縮影。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個(gè)小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。好，我來起頭。你們看，“非常難。好，再來。生：苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個(gè)概括，首先用了一個(gè)“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個(gè)地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。接著來?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。好，繼續(xù)說。師：除了人禍，還有天災(zāi)。好了，我們這一個(gè)環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。生：閏土是一個(gè)雙手開裂而且又粗又笨的人。師：他仿佛石像一般的人。開始了。板書：祖母死，父親差使交卸——禍不單行還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。有時(shí)還“玩忽職守”??②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。內(nèi)心的極大悲痛。但此教例很有個(gè)性特色。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。小竹棍。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無限趣味。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄 師：上課。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時(shí)候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０它？有沒有一種自己覺得可行的方法。整個(gè)語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點(diǎn)，讀出敘述的那種語感。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時(shí)” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。“母親和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。師：表現(xiàn)了什么？用一個(gè)字概括。師：是，外形窮苦?？嚯y，籠罩著他。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。生：我揣摩的妙點(diǎn)是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。師：我覺得你的觀點(diǎn)非常深刻。師：這個(gè)“茫然” 要談深一點(diǎn)就談到作者當(dāng)時(shí)的思想。是不是？就這樣說就行了。生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個(gè)詞用得非常好，一個(gè)是“歡喜”，一個(gè)是“凄涼”，還有一個(gè)是“分明”。我覺得這個(gè)“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個(gè)表現(xiàn)力是很強(qiáng)的?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？生：（齊）饑荒。剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。生：閏土是一個(gè)拿著煙管的人。師：對！生：他是一個(gè)頭上戴著一頂破氈帽的人。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。———你也試一試吧？ 生：他是一個(gè)?? 師：想好再說。生：他是一個(gè)勤勞的人?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個(gè)層次了。師：說得真好，由活潑到麻木的人。你說。生：他是一個(gè)正在受苦受難的人。師：你點(diǎn)出了他的身份———是一個(gè)農(nóng)民。師：把皺紋寫出來了。如閏土是一個(gè)戴著破氈帽的人，閏土是一個(gè)穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個(gè)“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個(gè)很重要的妙點(diǎn)哪！誰說一下？好，你說?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時(shí)的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，他終于恭敬起來。師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個(gè)閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實(shí)中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個(gè)聰明活潑的少年，變成了一個(gè)很呆的人。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書。下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩。師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個(gè)方面?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。第六個(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。讀“我這時(shí)很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實(shí)有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。第三篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實(shí)錄時(shí)間：2011930 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。教師一語既出，皆覺新鮮?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點(diǎn)、點(diǎn)撥。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。討論，點(diǎn)撥。教了一節(jié)課又一節(jié)課??③韓麥爾是一個(gè)愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。（30分鐘）學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行事雖忙，不放心，親自送行南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論本文人物描寫的手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景？為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。師：一句，還有沒有？生：和以前比起來，他的身材加了一倍。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場景之妙。“第六個(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？生：（紛紛說）多子。生：我覺得他們在小的時(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。師：對，這兒“歡喜” 是因?yàn)橐姷酵陼r(shí)代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。” 筆拿在手上，你覺得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個(gè)人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個(gè)字用得好，哪個(gè)詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個(gè)地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。語言悲苦。師：苦難的原因在這兒，很好。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”那種凄慘的情形要讀出來。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時(shí)很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個(gè)寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個(gè)字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個(gè)是回憶中的（生齊答：閏土）；一個(gè)是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個(gè)是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。師：他點(diǎn)出了他的角度，作者寫閏土這個(gè)人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個(gè)社會現(xiàn)實(shí)。師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。你說。師：對，他要那些東西。生：他是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。師：他像一個(gè)木偶人，但他不是一個(gè)木偶人。師：一句，還有沒有？生：和以前比起來，他的身材加了一倍。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個(gè)妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個(gè)妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個(gè)場景之妙?！暗诹鶄€(gè)孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？生：（紛紛說）多子。生：我覺得他們在小的時(shí)候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個(gè)普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。師：對，這兒“歡喜”是因?yàn)橐姷酵陼r(shí)代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼?！堰@個(gè)妙點(diǎn)品析一下。師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)?！惫P拿在手上，你覺得這個(gè)地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始—