【正文】 ——（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始”就開始講，自己給自己講。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。語言悲苦。師：苦難的原因在這兒，很好。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”那種凄慘的情形要讀出來。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。“品析”是余老師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它建立在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力。余老師每一堂課的設(shè)計(jì)都以“美”為原點(diǎn)來構(gòu)思，其教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美。同學(xué)們活動得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。還有三位同學(xué)舉手。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：他是一個苦海無邊的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他是一個木偶人。生：閏土是一個在海邊種地的人。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個場景之妙?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因?yàn)樗麄兊牡匚徊煌?，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。師：對，這兒“歡喜”是因?yàn)橐姷酵陼r代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼?！堰@個妙點(diǎn)品析一下。師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)?！惫P拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始”就開始講，自己給自己講。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。語言悲苦。師：苦難的原因在這兒，很好。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮”要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實(shí)中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實(shí)目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們的課叫學(xué)讀課。師：挺好的，這是第一步?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。師：神情凄苦。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關(guān)卡多。師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。師：他仿佛石像一般的人。開始了。師：她說他是六個孩子的爸爸。師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：作者以閏土這個人物形象，反映了當(dāng)時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。三 “法”的點(diǎn)撥?！豆枢l(xiāng)》的教學(xué)思路——“理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點(diǎn)多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評說人物多層次表達(dá)”形成了一種綜合的審美效應(yīng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。我們的課叫學(xué)讀課。師：挺好的，這是第一步?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。師：神情凄苦。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關(guān)卡多。師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。生：他是一個勤勞善良的人。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。你說。師：說得真好，由活潑到麻木的人。是那個時代的人。（板書：分層次表述）師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。我們的課叫學(xué)讀課。師：挺好的，這是第一步。“這來的便是閏土”，讀———生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。師：神情凄苦。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點(diǎn)出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？生：（齊）關(guān)卡多。師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。生：他是一個勤勞善良的人。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評越來越細(xì)膩。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。切入的角度好。對初一的孩子們來說，這叫適度。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。好，我來起頭。你們看，“非常難。好，再來。生：苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。接著來?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。好，繼續(xù)說。師：除了人禍，還有天災(zāi)。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。生：他仿佛是石像一般。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。生：他是六個孩子的爸爸。師：命運(yùn)的變化呢？生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。生：由活潑到麻木的人。也可以呀，說明了身份嘛。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個勤勞善良的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實(shí)，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。師：你非常能干。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因?yàn)樾r候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因?yàn)樗芰撕芏嗟目?，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。好，接著來。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。讀———生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??師：這一段讀得最好?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。師：繼續(xù)讀。這第一步是了解內(nèi)容。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”?？芍^文小情深。師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。講析的角度好。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。臉色慘白，話說不下去。（學(xué)生活動）第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。篇三：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [