【正文】 別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。）（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？（這叫“智選路徑”。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。分析人物的性格教學(xué)設(shè)想：本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。理清脈絡(luò)，把握情節(jié)，思考： ？ ？有什么作用？設(shè)計(jì)以下板書：日常生活：闊門事件（忌之）、一盒酥事件（惡之）、殺近侍事件（愈惡之）。四、自由討論：？ 在學(xué)生討論后，教師點(diǎn)評(píng)。以及歇后語(yǔ)。引入文章：古人云：人生三大樂(lè)事——喜極而瘋者作家作品（學(xué)生交流、教師補(bǔ)充）復(fù)述情節(jié)分析問(wèn)題（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）（2）范進(jìn)中舉前后的變化 家境——第一段結(jié)尾處、第二段開頭、第二段結(jié)尾、第三段開頭、第十一段結(jié)尾、補(bǔ)充《教學(xué)用書》p206內(nèi)容地位——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場(chǎng)時(shí)的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過(guò)知縣的鄉(xiāng)紳也來(lái)巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）本人態(tài)度——唯唯諾諾，老實(shí)巴交（p155），對(duì)胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發(fā)瘋的過(guò)程（層次感）（為何如此？補(bǔ)充《教學(xué)用書》p205206有關(guān)內(nèi)容），很快與張鄉(xiāng)紳打成一片，補(bǔ)充第四回有關(guān)內(nèi)容（《教學(xué)用書》p207）他人態(tài)度（岳父、張鄉(xiāng)紳、鄰居））岳父：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫）問(wèn)題探究造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）簡(jiǎn)單介紹相關(guān)常識(shí)，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的了解。這就表明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以達(dá)到鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。②結(jié)合作品內(nèi)容討論：香菱是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫，加以分析。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。封建社會(huì)男女是如此的不平等！④有人說(shuō)“《紅樓夢(mèng)》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。第二課時(shí)課時(shí)定向理解文章內(nèi)容知識(shí)能力遷移教學(xué)過(guò)程一、要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。四、由語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟示和收獲？以“香菱學(xué)詩(shī)的啟示” 為副標(biāo)題，寫一篇隨筆。２、提問(wèn)：當(dāng)他有錢時(shí)家人的心情如何？——盼 ３、自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細(xì)節(jié)。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見聞來(lái)展開情節(jié)，起著穿針引線的作用。（提示：從語(yǔ)句理解、人物描寫、形象刻畫、語(yǔ)段理解等方面）（七）自編習(xí)題：請(qǐng)從語(yǔ)言理解、人物描寫、形象刻畫、語(yǔ)段理解等方面設(shè)計(jì)習(xí)題。我又看了看他的臉，那是一張又窮又苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。理清文章思路，把握小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思。發(fā)表于１８８３年的《我的叔叔于勒》就是這樣一篇作品。其中許多作品流傳深廣，尤其是短篇小說(shuō)，使他成為一代短篇小說(shuō)巨匠。三、教學(xué)方法：朗讀法、講授法、討論法。于勒的狀況變了三次，他們的態(tài)度也變了三次，通過(guò)對(duì)菲利普夫婦的表現(xiàn)，表現(xiàn)了作品的主題。對(duì)約瑟夫的心理描寫，體現(xiàn)了孩童的純真、善良，與大人的勢(shì)利、刻薄形成了對(duì)比。其他人物的態(tài)度和行動(dòng)，都是從“我”的眼里看到的；對(duì)其他人物的感受和評(píng)述，也都是從“我”的角度表示的。小說(shuō)的故事雖緊緊圍繞著于勒的命運(yùn)展開，但作品不是靠他來(lái)揭示主題，于勒只是小說(shuō)中的線索性的人物，起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。理解文章主旨，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的金錢關(guān)系，提高自身道德觀念。以后離職從事專門的文學(xué)創(chuàng)作，并拜福樓拜為師。他一生寫了約３００篇中短篇小說(shuō)。附板書設(shè)計(jì)：我的叔叔于勒 莫泊桑于 勒：窮―――富―――窮赤裸裸的金錢關(guān)系菲利普夫婦：攆―――盼―――躲第五篇：《我的叔叔于勒》教案教 案教材：人民教育出版社九年級(jí)上冊(cè) 課題：我的叔叔于勒 課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確讀寫課后生字詞，理解積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異”等詞語(yǔ)?！?我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。（五）口頭表達(dá)訓(xùn)練：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)百萬(wàn)富翁的于勒，他們的表情將會(huì)怎樣？他們夫婦間將會(huì)進(jìn)行怎樣的對(duì)話？展開聯(lián)想，簡(jiǎn)要回答。其他人物的態(tài)度和行動(dòng)，都是從“我”的眼里看到的；對(duì)其他人物的感受和評(píng)述，也都是從“我”的角度表示的。誰(shuí)是本文的主人公呢？“我”在整篇小說(shuō)中的是怎樣的形象？有什么作用？ 解疑合探：學(xué)生回答后，不能獨(dú)自解決的分組討論后回答。（板書課題：我的叔叔于勒——莫泊桑）（二）設(shè)疑自探一：品細(xì)節(jié)，分析人物形象１、瀏覽全文，找出全家人對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)。從以上歸納中，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫夂酮?dú)特體驗(yàn)?！卑雅犹岣叩奖饶凶痈叩牡匚?。那薛蟠只會(huì)胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱拿了詩(shī)回來(lái)“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來(lái)。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過(guò)知縣，是地方上的一霸。萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高。300個(gè)字左右。教師請(qǐng)了陳麗君與張世鵬兩個(gè)同學(xué)來(lái)復(fù)述。學(xué)生如果還有不太明白的地方可以提出來(lái)，學(xué)生討論或者教師解答。教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的結(jié)構(gòu)。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？（巧下藥，麻倒對(duì)方，半瓢酒放倒青面獸）晁、吳之“智” 智用天時(shí)──六月初四正午 智用地利──黃泥岡松樹林第二課時(shí)“智”為了押運(yùn)成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？（五更→日中，辰牌→申時(shí)，這說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，這叫“智變行辰”。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？三、分析小說(shuō)情節(jié) ？（為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。第一課時(shí)一、導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)： ‘李京京，請(qǐng)你??把課文全部讀完吧。他真想站起來(lái)。第二課時(shí)一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫李京京行為和心理的句子。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。李京京和趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。三、整體感知課文。（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。提示：開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。從“日子一天一天地過(guò)去了??就不再忽然地恐慌起來(lái)”。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》?！?②（第9節(jié)）“有一位船長(zhǎng)又告訴我們，說(shuō)于勒已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。）小結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才的深入分析我們發(fā)現(xiàn)，除了善良的“我”對(duì)叔叔抱有同情以外，他得不到親人任何的愛與關(guān)心，因?yàn)橛H情在菲利普夫婦的眼里只不過(guò)是兩個(gè)冰冷的字眼，只有“錢”才是他們最親最愛的人。這讓我們深刻地感受到了這是一個(gè)沒有愛的家庭，無(wú)所謂親情，更無(wú)所謂牽掛。八、作業(yè)布置積累一些關(guān)于金錢的名言、成語(yǔ)和故事九、板書設(shè)計(jì)我的叔叔于勒莫泊桑于勒：窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關(guān)系菲利普夫婦：趕―――盼―――躲恨于勒——開端（盼于勒）——發(fā)展（贊于勒）——高潮（見于勒）——結(jié)局（躲于勒）教學(xué)反思：抓住讀和議這一課堂主體結(jié)構(gòu)，人物分析這一重點(diǎn)進(jìn)行比較實(shí)在。他們不是什么大奸大惡，對(duì)于親兄弟于勒，本來(lái)應(yīng)該是互相幫助，和和睦睦，共渡難關(guān)才對(duì)?！拔摇备挥姓x感和憐憫心。②我母親也怕起來(lái)了，吞吞吐吐地說(shuō)：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說(shuō)八道?” 母親回來(lái)了。提問(wèn)：小說(shuō)中有哪些人物？他們彼此之間是什么關(guān)系？（學(xué)生回答）明確：于勒、菲利普夫婦、“我”、姐姐和姐夫。今天，我們學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演繹了一個(gè)怎樣的發(fā)生在一對(duì)親兄弟之間的故事。能品析人物言行神態(tài)，從而窺探人物內(nèi)心世界，把握人物性格特征。提示了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。六、布置作業(yè)寫一篇反映當(dāng)今社會(huì)人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定?！拔摇钡母赣H的“希望”是盼望發(fā)了財(cái)?shù)牡艿芑貋?lái)，能帶給他財(cái)富。那就是哲爾賽島了。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?？墒歉赣H的希望卻與日俱增。文中的“我”富有正義感和憐憫心。(2)插敘。③當(dāng)最終證實(shí)那窮水手就是于勒時(shí)，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過(guò)他們應(yīng)得的一部分遺產(chǎn)，而以后又給過(guò)他們發(fā)財(cái)?shù)摹跋Ｍ保F(xiàn)在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發(fā)作，“突然暴怒起來(lái)”，破口大罵。我看出她在哆嗦?！笆菃?太好了!上帝保佑!可把他盼回來(lái)了!”母親一時(shí)不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)她與丈夫的同樣的心情。小說(shuō)正是通過(guò)刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評(píng)判的。他們掙扎在社會(huì)的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。那么，本文的主人公到底是誰(shuí)? 學(xué)生研討，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，明確：(1)閱讀這篇小說(shuō)，使我們走進(jìn)了19世紀(jì)的法國(guó)社會(huì)，去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)法國(guó)平民百姓的酸甜苦辣。船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。(2)菲利普是個(gè)小公務(wù)員，一家人生活拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。多角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。詫異(cha4)：覺得十分奇怪。以后離職專門從事文學(xué)創(chuàng)作。金錢能使冰炭難容、勢(shì)不兩立的人親密起來(lái)，同樣，也能使親密無(wú)間的人形同陌路。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)法國(guó)小說(shuō)家巴爾扎克在《高老頭》中說(shuō)：“沒有一個(gè)諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。教學(xué)方法l、誦讀法莫泊桑的小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，幽默機(jī)智。把握小說(shuō)人物形象及其作用。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。（四）合作交流：請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論以下問(wèn)題：（大屏幕展示）試按照故事情節(jié)的發(fā)展順序劃分課文層次，并概括段意（用一個(gè)字概括）你認(rèn)為本文的主人公是誰(shuí)？找出文中環(huán)境描寫的句子，說(shuō)說(shuō)起作用。探究品味小說(shuō)的藝術(shù)特色。四、作文訓(xùn)練（任選一題）。添加追問(wèn)：由此可以看出菲利普夫婦是什么樣的人？討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢(shì)利貪婪，冷酷無(wú)情，但又不免小人物的辛酸與無(wú)奈。三、復(fù)述課文，理清三條記敘線索。第一部分（第1—4自然段）：寫菲利普一家拮據(jù)的生活和他們盼望于勒歸來(lái)的心情。本課安排三課時(shí)。可以根據(jù)分析課文的幾個(gè)方面多提些問(wèn)題。從寫作方法上看，文章構(gòu)思巧妙，情節(jié)曲折；作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、抓住細(xì)節(jié)，揭示人物心理，刻畫人物性格?？傊寣W(xué)生參與，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在投入中訓(xùn)練能力。“我”在文中的作用是什么？故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關(guān)系？讀后明確：“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態(tài)度和行動(dòng)都是從我眼里看到的，對(duì)其他人物的感受和評(píng)述也是從“我”的角度道出的。這是故事的發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生：上圖就像一個(gè)大磨盤，磨盤的軸心是什么？跟著軸心轉(zhuǎn)動(dòng)的又是什么？ 明確：磨盤的軸心是于勒，跟著轉(zhuǎn)動(dòng)的是菲利普夫婦。讓學(xué)生就感興趣的、不理解的內(nèi)容互相提問(wèn)，師生共同解答。給文章敘寫一個(gè)合理的結(jié)尾。小說(shuō)的三要素有（）、（）、（），其中（）是最重要的。B、自然環(huán)境描寫主要起烘托人物心情、渲染氣氛等作用。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松⑸鐣?huì)的認(rèn)識(shí)。把握小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)以朗讀揣摩為主。關(guān)于金錢對(duì)資本主義社會(huì)人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有過(guò)精彩論述。(板書文題、作者)二、資料鏈接 作者簡(jiǎn)介：莫泊桑(1850～1893)是法國(guó)19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級(jí)思想腐蝕下人們精神的墮落。與日俱增：隨著時(shí)間的推移而不斷增長(zhǎng)。學(xué)生討論：小說(shuō)情節(jié)富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關(guān)鍵在于設(shè)置了懸念，構(gòu)思巧妙，請(qǐng)找出文中的懸念，作適當(dāng)分析。終于。(3)學(xué)生可能會(huì)得出如下分析：①是那個(gè)女婿造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識(shí)造成的。菲利普夫婦棄他而去。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。有關(guān)作品的主題可以理解為：①資本主義社會(huì)異化的人和人的關(guān)系。面對(duì)無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)，他們的選擇無(wú)疑是艱難的。五、布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，展開合乎情理的想象，依據(jù)下列情境提示，續(xù)寫小說(shuō)的結(jié)局：(1)游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。把握小說(shuō)人物形象，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)與反思?！?③母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復(fù)“我的叔叔”，其中卻加上一個(gè)“親”字，反映了“我”對(duì)處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對(duì)父母無(wú)義寡情的困惑、苦悶及不滿。(4)這一細(xì)節(jié)牽動(dòng)了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請(qǐng)家人吃牡蠣的念頭。學(xué)生探討交流，教師點(diǎn)評(píng)：(1)不要把理想的實(shí)現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過(guò)自己的努力去奮斗、去爭(zhēng)取。他可真算得一個(gè)有辦法的人。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生!” 等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來(lái)，就問(wèn)：“吃了三個(gè)法郎?這是不可能的。B．表明“我”此時(shí)的復(fù)雜感情。前一段景物描寫襯托出全家人當(dāng)時(shí)快活而驕傲的心情；后一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。七、板書設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)之三一、教學(xué)目標(biāo)(1)理解小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想。（4）小說(shuō)寫了一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用了對(duì)比