【正文】 間，并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。”學(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)新和同情。這封信雖然簡(jiǎn)短，但是細(xì)心體會(huì)，實(shí)際上是挺感人的。憑心而論，我被學(xué)生感動(dòng)了，于是，我說(shuō)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)：?資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。我們無(wú)法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)“挑撥”、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情?！睂W(xué)生C說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。所以 在教學(xué)過(guò)程中，我追求立足文本，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處。）最后，學(xué)生談出了這樣深刻的見(jiàn)解——在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從一個(gè)全新的角度重新審視了于勒和菲利普夫婦，同時(shí)也獲得了對(duì)人生人情的更加深刻的體驗(yàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品是一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，就像一個(gè)蘊(yùn)藏豐富的礦藏，誰(shuí)挖掘得深，誰(shuí)得到的寶藏就越多。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學(xué)研究能力。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。魏書(shū)生老師說(shuō):一節(jié)課上，學(xué)生能做的我不做，學(xué)生能說(shuō)的我不說(shuō)。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：在閱讀教學(xué)中，要抓住關(guān)鍵詞理解好關(guān)鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對(duì)人物的分析和把握。熟能生巧，利用本節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但如果將人物置于19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)中考察，其實(shí)菲利普夫婦身上有著小市民階層特有的悲哀。11組的答案別出心裁，價(jià)值觀扭曲。本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”本節(jié)課學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成了一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周圍的老師說(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。四、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲?！睂W(xué)生B說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。B、找出環(huán)境描寫(xiě)及分析作用。根據(jù)課文內(nèi)容將稱呼、評(píng)價(jià)分類：師：請(qǐng)同學(xué)們將這些評(píng)價(jià)分類，并說(shuō)說(shuō)分別是在什么情況下說(shuō)的，對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度，按照時(shí)間順序回答。[教學(xué)過(guò)程]：（第二課時(shí)）一、運(yùn)用故事導(dǎo)入：師：在上課前，給大家講一個(gè)關(guān)于父親和兒子的故事。難點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)，自身生活經(jīng)驗(yàn)理解小說(shuō)的主題。[學(xué)習(xí)重，難點(diǎn)]重點(diǎn)：掌握故事情節(jié)，疏理文章中人物的變化。第二課時(shí)：通過(guò)人物的行動(dòng)，語(yǔ)言，心理描寫(xiě)，掌握塑造刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作手法；掌握環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)生一一找出，教師板書(shū)。作業(yè): A、分析人物形象。第二，處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生A說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有意義？我原先沒(méi)有準(zhǔn)備到這個(gè)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)把握不住？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺(jué)得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決放過(guò)它，否則可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，否決她，更會(huì)打擊她的積極性。三、后來(lái)，于勒過(guò)著窮愁潦倒的生活，卻沒(méi)有回到哥嫂身邊來(lái)，不愿意成為他們生活的負(fù)擔(dān)，這與“我的父母”形成了鮮明的對(duì)照。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點(diǎn)，讓我們把對(duì)人的自然、樸素、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在我們的靈魂深處。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。一般小組都寫(xiě)到了，自私、庸俗