【正文】 用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。在大樹(shù)底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠這下可樂(lè)了：“我的房子會(huì)動(dòng)，我的房子會(huì)動(dòng)！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。167。三、整合課程下的語(yǔ)言教育目標(biāo)如何體現(xiàn)？答：，不再以獨(dú)立系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，而是隱含在每個(gè)整合的主題單元教育要求內(nèi)。根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C)1幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A)1語(yǔ)言內(nèi)容不同于語(yǔ)言話題，主要表現(xiàn)在它是(D)、卡洛—烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說(shuō)”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(C)1下列說(shuō)法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(A)、內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)1率先提出以系統(tǒng)性方式研究?jī)和Z(yǔ)言構(gòu)成的是(B)主觀題部分：一、簡(jiǎn)答題（，共2題）寫(xiě)出5種講述活動(dòng)的類(lèi)型。三、幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容包含哪些？ 答：聽(tīng)說(shuō)游戲講述活動(dòng)談話活動(dòng)文學(xué)作品活動(dòng)（1）詩(shī)歌（2）散文（3）故事早期閱讀四、幼兒園語(yǔ)言教育的指導(dǎo)要點(diǎn) 答：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色 的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。”詩(shī)歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征 答：內(nèi)容淺顯，主題單一。二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料提倡整合的閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景三、早期閱讀的價(jià)值 答：擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍建立初步的“讀寫(xiě)”自信心了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備提高幼兒自我調(diào)適的能力享受閱讀的樂(lè)趣四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：（一）、提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)目語(yǔ)言的興趣（二）、建立口頭語(yǔ)言與書(shū)目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)語(yǔ)音的敏感性對(duì)語(yǔ)法的敏感性（三）、培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別能力對(duì)漢字特征的敏感性對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性（四）、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力反思的策略預(yù)備技能預(yù)期的策略預(yù)備技能質(zhì)疑的策略預(yù)備技能假設(shè)的策略預(yù)備技能五、早期閱讀的組織方法 答：幼兒獨(dú)立閱讀教師與幼兒共同閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)歸納閱讀內(nèi)容六、閱讀《葡萄》這本圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：活動(dòng)目標(biāo)：欣賞繪本《葡萄》，能捕捉圖片所提供的線索表達(dá)狐貍種葡萄的所作所為。（字卡——?jiǎng)趧?dòng)）（二）第二部分：需要知識(shí)（P69）狐貍為了吃上甜美的葡萄，它又做了些什么？你覺(jué)得它又是一只怎樣的狐貍？為了吃上甜美的葡萄，小狐貍不僅自己勞動(dòng)，還尋求種葡萄的科學(xué)知識(shí)。此環(huán)節(jié)關(guān)注康康班幼兒是否能和同伴合作，在同伴榜樣的示范下嘗試講述。談話活動(dòng)的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動(dòng)： 答：是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。葡萄豐收了，狐貍請(qǐng)你們吃葡萄。（五）討論怎樣按照筆記做，要給葡萄愛(ài)？分組討論、操作。二、欣賞畫(huà)面、理解故事。三、幼兒散文的基本特征 答：取材廣泛、形式靈活形散而神不散的結(jié)構(gòu)清新、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素答：對(duì)語(yǔ)言的理解對(duì)畫(huà)面的理解對(duì)思想感情脈絡(luò)的感知對(duì)特殊表現(xiàn)方式的感知五、不同年齡班的欣賞要求答：小班：重點(diǎn)應(yīng)放在理解作品的語(yǔ)言和作品的畫(huà)面上中班：應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解畫(huà)面的同時(shí)，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡(luò)、初步感知作品的表現(xiàn)方式大班：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知藝術(shù)地結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方式講述活動(dòng)的作業(yè)講述活動(dòng)的主要特征 答：講述活動(dòng)有一定的憑借物講述活動(dòng)有相對(duì)正式的語(yǔ)境講述是一種獨(dú)白語(yǔ)言從憑借物來(lái)分，講述活動(dòng)可以分為？ 答：看圖講述實(shí)物講述情景表演講述講述活動(dòng)的目標(biāo)是？ 答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對(duì)象的能力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識(shí)情感和能力第一、在集體場(chǎng)合自然大方地講話第二、使用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述第三、有中心、有重點(diǎn)、有順序地講述培養(yǎng)幼兒掌握對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。”小松鼠低頭一看，原來(lái)是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋?。真奇怪，昨天還在大樹(shù)下，今天卻來(lái)到了山腳下。語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。第五篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育離線作業(yè)《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》作業(yè)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)的作業(yè)一、幼兒園語(yǔ)言教育的基本目標(biāo)？ 答：樂(lè)意與人交談，講話有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)等來(lái)安排、延伸與幼兒生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過(guò)程。”詩(shī)歌和散文的作業(yè)一、兒歌的基本特征答：、主題單一、易唱易記、音韻和諧二、幼兒詩(shī)的基本特征答：三、幼兒散文的基本特征答：、形式靈活、生動(dòng)且富有抒情意味的語(yǔ)言四、幼兒理解作品的幾個(gè)要素答：五、不同年齡班的欣賞要求答：167。第二天，又傳來(lái)了“嘩嘩嘩”的聲音。教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，且易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言。講述活動(dòng)的基本組織過(guò)程是？ 答：（1）感知、理解講述對(duì)象（2）運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述（3）引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)（4）鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)早期閱讀的作業(yè)一、早期閱讀的基本概念答：早期閱讀是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上，接觸有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言意識(shí)、行為和初步能力的教育活動(dòng)二、早期閱讀的基本特點(diǎn) 答：創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的閱讀材料提倡整合的閱讀活動(dòng)具有鮮明的文化和語(yǔ)言背景三、早期閱讀的價(jià)值答：擴(kuò)大兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍建立初步的“讀寫(xiě)”自信心了解書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，為正式的閱讀做準(zhǔn)備提高幼兒自我調(diào)適的能力享受閱讀的樂(lè)趣四、早期閱讀的教育目標(biāo) 答：（一）提高幼兒學(xué)習(xí)書(shū)目語(yǔ)言的興趣熱愛(ài)書(shū)籍，建立自覺(jué)閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣樂(lè)意觀察各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)目語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)語(yǔ)音的敏感性對(duì)語(yǔ)法的敏感性（三）培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知、辨別能力對(duì)漢字特征的敏感性對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性（四）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力反思的策略預(yù)備技能預(yù)期的策略預(yù)備技能質(zhì)疑的策略預(yù)備技能假設(shè)的策略預(yù)備技能五、早期閱讀的組織方法 答：幼兒獨(dú)立閱讀教師與幼兒共同閱讀圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)歸納閱讀內(nèi)容六、閱讀《葡萄》這本圖畫(huà)書(shū)，設(shè)計(jì)一個(gè)早期閱讀活動(dòng) 答：活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意從前閱讀的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。小松鼠推開(kāi)窗一看，呀！又來(lái)到了大海邊，浪花唱起了歡樂(lè)的歌聲。五、根據(jù)以下故事材料，設(shè)計(jì)該故事的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織流程故事《會(huì)動(dòng)的房子》小松鼠在樹(shù)上住膩了，于是決定在地面上重新建造一座房子。他們還認(rèn)為社會(huì)交往幾乎可以看作是兒童的一種天性。三、先天和后天相互作用論以皮亞杰為代表的先天和后天相互作用論主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展，認(rèn)為兒童的語(yǔ)言能力僅僅是大腦一般認(rèn)知能力的一個(gè)方面，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果。二、先天決定論。他們認(rèn)為當(dāng)兒童對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的接受能力時(shí)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行選擇性模仿。2．有關(guān)兒童語(yǔ)言獲得理論有哪幾個(gè)流派？各流派的代表人物和主要觀點(diǎn)是什么？?jī)和Z(yǔ)言獲得理論有三個(gè)流派：后天環(huán)境論，先天決定論，先天與后天相互作用論。注意事項(xiàng)：（1）通過(guò)計(jì)劃操作回憶的活動(dòng)程序?yàn)閮和峁┙涣鞯臋C(jī)會(huì)；（2）要避免語(yǔ)言教育的喧賓奪主，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）鼓勵(lì)兒童同伴之間的合作與交流；（4）為兒童提供規(guī)范的言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。2．依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。（1）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；（2）從陳述句到非陳述句；（3）從無(wú)修飾句到修飾句。教育：（1）幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量；（2）多跟孩子交談，提供語(yǔ)言模仿的榜樣；（3）自制或購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力的提高；（4）鼓勵(lì)嬰兒多開(kāi)口，成人要耐心地傾聽(tīng)并予以回答；（5）開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言游戲。5．什么是綜合等級(jí)評(píng)定法？是語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)方法。專(zhuān)門(mén)的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容是什么？主要包括學(xué)說(shuō)普通話、談話、講述、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)作品學(xué)習(xí)和早期閱讀等方面。5．練習(xí)法。言語(yǔ)交際的具體過(guò)程，實(shí)際上就是言語(yǔ)產(chǎn)生和言語(yǔ)理解的過(guò)程，是在社會(huì)交往中運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程 1．示范模仿法 示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為