【正文】 單標記和文字符號的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。答：看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情境講述、繪圖講述、續(xù)編故事。，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。 小班：重點應放在理解作品的語言和作品的畫面上。第三天，小松鼠想，今天我來到哪啦？推開窗一看，呀！眼前是一片大草原，馬兒在“噠噠噠”地蹦跑，小松鼠禁不住地在房子里手舞足蹈。小松鼠說：“嘿！就在這上面造一座房子！”房子終于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡著了。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。在整合課程主題單元中的語言教育目標，應當包含了傾聽、表述、文學欣賞和早期閱讀的要求。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！昂艉艉簦　笔裁绰曇?？小松鼠被吵醒了。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言五、幼兒園語言教育的基本原則? 1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。（二）規(guī)則學習說和社會交往說規(guī)則學習說提出者和贊同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等學者。主要由喬姆斯基提出的。斯金納提出了“自動的自我強化”和“強化依隨”的概念。模仿說認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的，成人的語言是刺激（S），兒童的模仿是反應（R）。（1）為學前兒童提供的新詞應以實詞為主；（2）學前兒童通過與成人或同伴的自然交往來學習新詞。因此在確定語言教育內(nèi)容時，也須針對兒童語言發(fā)展特點，既有交叉又有側(cè)重。3．句子的含詞量不斷增加。7．初步掌握口語階段兒童語言發(fā)展的特點是什么？如何進行語言教育？ 語言發(fā)展特點：（1）基本理解成人所用的句子；（2）語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少；（3）能運用多種簡單句句型，復合句也初步發(fā)展；（4）疑問句逐漸增多；（5）語言常常使用結(jié)尾策略。2．談話活動設計和實施的基本結(jié)構(gòu)是什么？（1）創(chuàng)設談話情境，引出談話話題：教師要營造一個寬松自由的談話氛圍、采取多種方式創(chuàng)設生動、有趣的談話情境（2）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談：教師要給兒童充分的自由講述內(nèi)心的真實感受并注意自由交談中的個別差異。（1）語言不是自發(fā)產(chǎn)生的。為兒童入學后的繼續(xù)學習做好準備。4．自由敘述評論法 自由敘述評論法是將對教育活動的意見、反響、判斷等自由地說出來或?qū)懴聛恚ㄟ^口頭語言或文字敘述的形式對教育活動加以評價的方法。語言是一個體系：是以語音或字形為物質(zhì)外殼。5．兒童的前言語階段是一個在語言獲得過程中的語音核心期。3．學前兒童語言教育的功能主要有文化功能、社會功能、發(fā)展功能。1．學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu)是傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng) 和 早期閱讀行為的培養(yǎng) 四大類。6．掌握本民族的全部語音。以詞匯為建筑構(gòu)建材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。三、簡答題 學前兒童語言教育的方法主要有哪些？ 1．示范模仿法。2．學前兒童語言的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個階段？簡單音節(jié)階段連續(xù)音節(jié)階段學話萌芽階段單詞句階段雙詞句階段初步掌握口語階段目標口語初步發(fā)展階段 學前兒童語言教育的終期目標的具體內(nèi)容是什么？（1）傾聽部分。（2）語言符號系統(tǒng)具有地域的、民族的、階層的差異性。（3）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容（4）教師隱形示范新的談話經(jīng)驗？開口說話的月齡不同；發(fā)音的清晰度不同；對周圍語言刺激的敏感性不同；語言內(nèi)容不同；語用方式不同；語言的興趣點不同。教育：（1）讓嬰兒多看、多聽、多說、多練；（2）鼓勵嬰兒同班之間的自發(fā)模仿和相互交談；（3）隨時隨地地幫助嬰兒使用規(guī)范語言；（4）在游戲中練習講話；（5）組織多種形式的語言教育活動。四、論述題1．確立學前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？1．依據(jù)學前兒童語言教育目標。3．依據(jù)不同活動領域的特點。2．幫助學前兒童正確理解詞義。可分為機械模仿說和選擇性模仿說。（三）中介說。他認為決定兒童能夠說話的因素不是經(jīng)驗和學習，而是先天遺傳的語言能力，這里的語言能力是指語言知識，即普遍語法知識。認為兒童具有理解母語的先天處理機制，但這種機制主要是一種學習和評價的能力，兒童學習母語是一個歸納的過程。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。推開窗一看，呀！自己是在美麗的山腳下，小風奏起了動聽的山歌。”“咦，是誰呢？是這塊硬硬的石頭？”“小松鼠你真粗心，把房子蓋在我的背上，我馱你走過許多地方。在整合課程匯總的語言教育目標設定的時候，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中?！昂艉艉?！”什么聲音？小松鼠被吵醒了。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動。中班：應重點引導幼兒理解畫面的同時，幫助幼兒理清作品的思想感情脈絡、初步感知作品的表現(xiàn)方式 大班：重點引導幼兒感知藝術地結(jié)構(gòu)語言的方式講述活動的作業(yè)講述活動的主要特征答：從憑借物來分，講述活動可以分為？答：講述活動的目標是？答：培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識情感和能力培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。，要注意幼兒語言發(fā)展核心能力的不斷提升問題。構(gòu)成幼兒良好語言環(huán)境的因素是什么？答:成人的言語范例，豐富的生活內(nèi)容，多為幼兒提供自由交談的機會。少數(shù)民族地區(qū)還應幫 助幼兒學習本民族語言。在大樹底下，他發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭由七塊小石頭拼成，很硬，也很光滑。小松鼠這下可樂了：“我的房子會動，我的房子會動！”現(xiàn)在，小松鼠又有浪花做伴。節(jié)奏明快，音韻和諧?；顒又?、難點：理解故事內(nèi)涵，知道成功就像小狐貍種葡萄一樣需要勞動、知識與愛。爸爸——保護它。此環(huán)節(jié)引導康康班幼兒進行簡單講述。二、幼兒園整合課程的特點是什么？ 答：教育者需要將成人的預期心轉(zhuǎn)化為幼兒的童心，引導幼兒來探索世界，使之獲得有價值的學習與成長教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗等來安排、延伸與幼兒生活有關聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使幼兒的探索成為有連續(xù)意義的情景連接過程教育者需要將原有的教學“課”轉(zhuǎn)化為融學習、生活、游戲為一體的活動，在整合課程設計和實施中貫穿符合幼兒年齡特點的學習原則，操作性、探究性、成就 感、重復和延續(xù)等，幫助幼兒實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構(gòu)。早期閱讀的要求。小狐貍得出真理“要有愛”，它是否做到了呢？為了吃上甜美的葡萄，狐貍不僅自己勞動，而且注重科學知識，最重要的是要有愛。老師——熏陶?；顒恿鞒蹋河^察封面、想象故事——欣賞畫面、理解故事——分享葡萄，感悟故事活動過程：一、觀察封面、想象故事。創(chuàng)造優(yōu)美的幼兒想象意境。突然，傳來一個聲音：“小松鼠呀，快別亂動?！昂艉艉簦　笔裁绰曇?？小松鼠被吵醒了。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。試述早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。二、早期閱讀的基本特點答：創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境提供具有表意性質(zhì)的提倡整合的閱讀活動具有鮮明的文化和語言背景三、早期閱讀的價值答：、學習范圍“讀寫”自信心，為正式的閱讀做準備四、早期閱讀的教育目標答：（一）提高幼兒學習書目語言的興趣，建立自覺閱讀圖書的良好習慣，對文字有好奇感和探索愿望（二）建立口頭語言與書目語言的對應關系（三）培養(yǎng)書目語言的視覺感知、辨別能力（四）成為流暢閱讀者的策略預備能力五、早期閱讀的組織方法答：六、閱讀《葡萄》這本圖畫書，設計一個早期閱讀活動答：談話活動的作業(yè)一、什么是幼兒園的談話活動：答：是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學習傾聽他人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。”小松鼠低頭一看，原來是烏龜，那硬硬的大石頭竟然是烏龜?shù)谋场Ｕ嫫婀?，昨天還在大樹下，今天卻來到了山腳下。讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格與特點。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣。小松鼠慚愧得臉都紅了，趕緊說：“你，你累壞了吧？”烏龜說：“不，這下我們倆可以做伴了。可小松鼠又一想：沒關系，山腳下挺好的，有動聽的山歌做伴。? 3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。社會交往說主要是布魯納、貝茨等學者的理論主張。是由美國心理學家勒納伯格提出的。在行為主義傳統(tǒng)的刺激反應聯(lián)結(jié)中加入了“傳遞性刺激”和“傳遞性反應”的中介。它把兒童的語言看作是其父母語言的翻版，忽視兒童掌握語言過程中的主動性和創(chuàng)造性。3．幫助學前兒童正確運用詞匯。兒童的語言學習僅僅靠專門的語言教育活動和日常生活中的語言教育還遠遠不夠，還必須將兒童語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。學前兒童語言教育目標分為傾聽、表述、欣賞文學作品