【正文】 生活技能等。3．家庭的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在以F方面：(1)繁衍后代功能。(6)充分利用家長資源，為幼兒園教育服務(wù)。在家庭中，人們調(diào)劑精神、消除疲勞、恢復(fù)體力。雖然各個(gè)家庭有著不同的審美觀點(diǎn)和愛好，但是從兒童教育的角度來考慮，環(huán)境色彩不宜過于花哨和艷麗。(4)參與園所的管理工作，為園所的發(fā)展出謀劃策。⑥教師應(yīng)當(dāng)尊重所有的家長。7．家長參與幼兒園教育的形式，是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。增加家園互相了解的透明度，加強(qiáng)雙向溝通?？梢宰尲议L之間互相交流教育的心得，和家長們一起討論正確、有效的教育方法。(2)階段性的家長會(huì)。家長作為重要的教育力量表現(xiàn)在：(1)家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展。(1)家長職業(yè)和文化程度與家庭教育。研究表明，文明的生活方式將為良好的家庭教育打下基礎(chǔ)。在民主、平等、和諧的家庭中，家庭內(nèi)部的凝聚力加強(qiáng)，保證了教育效果。家長對孩子的期望適當(dāng)則能夠激勵(lì)孩子奮發(fā)向上，努力做人。(3)動(dòng)手多練。多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)被認(rèn)為是父母之道。在教育子女的過程中，只有站在公正的立場上，父母的表率作用才能發(fā)揮作用。一方面，獨(dú)生子女在具有聰明活潑、知識(shí)面開闊等優(yōu)勢的同時(shí)，在交往能力、獨(dú)立性以及個(gè)性方面則較為弱勢，容易出現(xiàn)自私、霸道、膽小、生活能力差等行為問題；另一方面家長普遍具有強(qiáng)烈的望子成龍心理和攀比心理，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能技巧看作是孩子發(fā)展的重要目標(biāo)，認(rèn)為只要孩子多識(shí)字、會(huì)算術(shù)、能使用一兩件樂器，將來就能夠成材。(2)家訪是園所進(jìn)行家長工作的一種重要而又有效的方式。(6)家長接待日是指由園所安排一個(gè)固定的時(shí)間，園長或主要管理者接待家長的來訪，聽取家長的意見和建議。幼兒園與社區(qū)之間應(yīng)該密切溝通、聯(lián)系，互相補(bǔ)充，利用各自的優(yōu)勢，共同搞好社區(qū)內(nèi)的教育。社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)區(qū)域，能夠?yàn)橛變簣@提供教育所需的人力、物力、財(cái)力等多方面的支持。因此，他們的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。第四篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(7)一、單項(xiàng)選擇題1．在直觀形象法中示范性最強(qiáng)的是()。A．知識(shí)性B．科學(xué)性C．豐富性D．專業(yè)性9．幼兒教育過程中選擇文化內(nèi)容的依據(jù)是()。5．在實(shí)施課程目標(biāo)的過程中，教師要綜合各種因素對幼兒能力發(fā)展的影響，而不能只發(fā)展幼兒一個(gè)方面的能力。10．簡述幼兒園教學(xué)的四種基本途徑。3．C．故事法和討論法為常見的語言法。11．D．綜合性不僅要體現(xiàn)不同領(lǐng)域知識(shí)，也要體現(xiàn)在不同的教學(xué)活動(dòng)中。4．參觀法：是與直觀形象法有關(guān)的一種教育教學(xué)方法，它是為受教育者提供真人、真事、真實(shí)場合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場學(xué)習(xí)法。幼兒園課程是指幼兒園實(shí)施的以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總稱。幼兒園課程要適合幼兒能力和發(fā)展需要，也要有一定的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。教師應(yīng)為兒童準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，使兒童通過對環(huán)境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學(xué)習(xí)。幼兒教育課程的發(fā)展適宜性不是指活動(dòng)和材料的難度一旦根據(jù)兒童的年齡和個(gè)體特點(diǎn)確定后就一成不變了，而是要隨著活動(dòng)的深入和發(fā)展的繼續(xù)而增加難度、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，以促進(jìn)兒童潛能的全面發(fā)揮。(3)正確組織兒童觀察。①直觀形象法的手段可以多樣化。它是有效提高兒童認(rèn)識(shí)、情感、意志與行為水平的重要方法之一。6．角色扮演法具有以下特點(diǎn)：(1)角色扮演訓(xùn)練是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為、減少消極社會(huì)行為的有力手段。要讓兒童掌握所學(xué)的知識(shí)或行為，必須在行為練習(xí)中讓兒童鞏固，并在行為練習(xí)中將這些良好行為固化在兒童身上。一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過程中普遍存在的難點(diǎn)或重點(diǎn)對兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對性。(2)教給兒童觀察方法。2．發(fā)展適宜性課程應(yīng)為兒童提供范圍更寬的發(fā)展興趣和能力，而不能僅局限于其生理年齡所限定的范圍。發(fā)展適宜性課程應(yīng)建立在充分掌握年齡適宜性和個(gè)體適宜性兩個(gè)方面信息的基礎(chǔ)之上。5．√。7．角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。這種方法常配合語言法(談話法、討論法等)一起使用。9．D．幼兒園課程內(nèi)容的選擇需要綜合考慮多個(gè)方面的需求。一、單項(xiàng)選擇題1．D．通過故事事例比較直觀易懂。3．幼兒園課程具體體現(xiàn)在教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)之中。A．討論法B．復(fù)述法C．故事法D．提問法7．角色扮演訓(xùn)練中提供的行為范例變成幼兒自己的信念與準(zhǔn)則，一般發(fā)生在角色扮演的()。幼兒教師需要通過一些常規(guī)的溝通活動(dòng)，如通過接送時(shí)間與家長的言語交流、家長聯(lián)系簿等，取得家長的一些認(rèn)識(shí)。(2)分析和評論：在A、B兩位老師的觀點(diǎn)中，教師是教育的權(quán)威，家長則是受教育者、受指責(zé)者和幼兒園命令的執(zhí)行者。(2)爭取社區(qū)對幼兒園工作的支持和參加。(9)書面聯(lián)系的形式包括家長園地、家園通訊、宣傳報(bào)、聯(lián)系手冊、問卷調(diào)查表、征求意見書等，通過上述書面聯(lián)系方式，使家長和園所之間有了良好的溝通渠道，便于雙方配合一致地對幼兒進(jìn)行教育。園所可以不定期地舉辦咨詢活動(dòng)，以幫助家長提高教育意識(shí)及教育孩子的能力，解答家長在育兒過程中的疑問和難教育要求和方法，增進(jìn)對園所工作的感性認(rèn)識(shí)。4．幼兒園家長工作的主要形式及作用：(1)家長會(huì)是面向全體家長的會(huì)議。20世紀(jì)80年代初，題。為了使孩子的活動(dòng)順利進(jìn)行，為了防止活動(dòng)中可能發(fā)生的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，如孩子無休止地要東西，不滿足他便哭鬧、發(fā)脾氣或發(fā)生一些破壞性、危險(xiǎn)性的事故等，如果采用事先提示、防患于未然的方法，往往是十分有效的。父母可以根據(jù)兒童的不同年齡開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?，多帶孩子到戶外游戲。盡最大努力使孩子生活、學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容多樣化，盡最大可能培養(yǎng)孩子廣泛多樣的興趣。父母所持的對待人生、對待工作的態(tài)度、觀念，都在一言一行中體現(xiàn)出來，并在無形中影響著兒童的成長。從家庭的完整性來看，包括完整家庭和不完整家庭。因此，應(yīng)(2)家庭文化與家庭教育。如各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒園的教育需要提供多種支持和服務(wù)。專門面向新人園兒童的家長，一般在新生人園之前或者人園之初，使家長初步了解園所，并配合園所做好新生人園的工作。有全園性的家長會(huì)，也有班級的家長會(huì)。(3)不懂得如何教育嬰幼兒或者教育方法不當(dāng)?shù)募议L。親子活動(dòng)是指家長直接參與到幼兒教育活動(dòng)中。不僅吸收、允許、鼓勵(lì)家長參與園所的管理，而且使家長參與園所教育活動(dòng)的開展和設(shè)計(jì)。⑤如果你不是家長，你就沒有家長的親身經(jīng)歷；如果你是家長，你只知如何撫養(yǎng)你的孩子。(2)幫助幼兒園開展教育活動(dòng)。各個(gè)物品都有固定的位置，并且養(yǎng)成用完后物歸原位的良好習(xí)慣，使得家庭環(huán)境保持整齊。(4)休息娛樂功能。(4)互相溝通兒童在家庭和在園所的情況，為教育提供依據(jù)。(6)父母對子女影響的深刻性。在教育過程中，家長與兒童均要受到親密情感的影響。(5)形成個(gè)人性格。四、簡答題1．家庭在培養(yǎng)和影響子女對社會(huì)生活的適(1)教授基本的生活技能。幼兒園的課程、教學(xué)目標(biāo)的制定需要征詢、考慮家長對子女的要求。6．家長參與：是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。二、名詞解釋1．家庭文化：是家庭為了求得生存和發(fā)展，為了適應(yīng)特定的自然生態(tài)和人文生態(tài)所創(chuàng)造與選擇的生活方式和生活內(nèi)容。10．A．福祿倍爾重視幼兒園與家庭的聯(lián)系。2．B．父母是兒童第一個(gè)也是最重要的環(huán)境影響因素。7．簡述家長參與幼兒園教育的形式。4．幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法一般由園長或請專家來完成。?布露絲 ?鮑爾比（）。A．爺爺奶奶B．家長C．幼兒教師D．小學(xué)教師3．兒童的精神需要主要有游戲的需要、求知的需要和()。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)(如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育(如在音樂區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等)。(4)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。(2)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。(2)控制環(huán)境。(5)經(jīng)濟(jì)性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。面對社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜影響，與其消極被動(dòng)地任其影響幼兒，不如主動(dòng)地與外界結(jié)合。(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。創(chuàng)設(shè)幼兒貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢多辦事，還應(yīng)當(dāng)注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實(shí)際情況，盲目攀比，追求形式。5．經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同幼兒園的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。(2)精神因素。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神文化產(chǎn)品、各種兒童用品，在進(jìn)入幼兒園時(shí)必須經(jīng)過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。教育性與可控性是相互聯(lián)系、相互制約的。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動(dòng)環(huán)境條件、精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。一、單項(xiàng)選擇題1．B．環(huán)境分物質(zhì)和精神兩個(gè)部分，均有廣義和狹義之分。4．教師要盡量讓幼兒感受到環(huán)境是由幼兒自己決定的。A．社會(huì)環(huán)境 B．精神環(huán)境C．城市環(huán)境 D．局部環(huán)境2．物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的()。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。六、案例分析幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：(1)教育的性質(zhì)、目的不同。(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。(2)師資力量薄弱。小學(xué)生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時(shí)間很短，午睡得不到保證。而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動(dòng)形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個(gè)方面的關(guān)注。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面相互配合完成。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。3．論述幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。A．家長望子成龍的心態(tài)B．幼兒的興趣C．師資力量薄弱D．辦學(xué)條件差二、名詞解釋1．幼小銜接2．過渡期3．幼兒教育小學(xué)化三、判斷題1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。第一篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。A．主體的適應(yīng)性問題B．幼兒園小學(xué)化問題C．小學(xué)幼兒園化問題D．幼兒的讀、寫、算問題8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?五、論述題1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。2．。7．。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。(2)制約幼兒智力的發(fā)展。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒形成良好個(gè)性所不可缺少的。這些問題如不能很好的解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動(dòng)，教師對幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范。幼兒園的一日生活以游戲?yàn)橹?，每天上課(或集體教育)時(shí)間不超過1小時(shí)。在這個(gè)市場的吸引下，不少小學(xué)為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。教師要針對過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順