【正文】 （一） 皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展論 皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律（依靠他人）到自律（不依賴(lài)他人）的過(guò)程。（ 3）與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。 階段 3：好孩子定向： 階段 4：權(quán)威定 向 。只要大眾取得共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的。 （二） 激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)。造成青少年品德不良的客觀因素主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán) 境（多選 /填空）。在教育過(guò)程中要考慮他們的心理特點(diǎn)，采取有力的教育措施。 第五節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 是指（智力）和（身體）（發(fā)育正常），但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生的異質(zhì)群體。 三、 學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生原因 （多選 /簡(jiǎn)答 /案例分析） (P94 案例 分析原因 怎么辦 ) （一） 認(rèn)知因素。這些學(xué)生往往是孤獨(dú)的，不合群的。 （三） 幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成就感。 作為教師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開(kāi)朗健康的性格，用自己人格的魅力和知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） 在教育教學(xué)中無(wú)可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步的環(huán)境。 （一） 感受性和器 官閾限。絕對(duì)感受性可以用 絕對(duì)閾限 來(lái)衡量。主要包括： （ 1） 后象 。（適應(yīng)）可以使感受性（ 提高 ），也可以使感受性（ 降低 ）。痛覺(jué)卻是很難適應(yīng)的。如：切割玻璃的聲音會(huì)使人產(chǎn)生寒冷的感覺(jué)；看見(jiàn)紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺(jué)；看見(jiàn)綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生靈的感覺(jué) （ 3） 不同感覺(jué)的相互代償，當(dāng)某種感覺(jué)受損失或缺 失后，其他感覺(jué)會(huì)予以代償，這就是不同感覺(jué)的代償作用。 （一） 聽(tīng)覺(jué)刺激與聽(tīng)覺(jué)器官 （二） 聽(tīng)覺(jué)現(xiàn)象 （三） 聽(tīng)覺(jué)理論 聽(tīng)覺(jué)的共鳴說(shuō)是由 赫爾姆霍茨 在 1863 年提出的。感覺(jué)和知覺(jué)都是人腦對(duì)當(dāng)前客觀事物的反映。是指用一雙眼睛就能感受的深度線索。 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 指?jìng)€(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。 ※（多選）影響知覺(jué)選擇性的主要因素有：①對(duì)象和背景的差別②象與背景的差別。常見(jiàn)的知覺(jué)恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。 。保持是指以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)基本環(huán)節(jié)。 ※三、記憶的種類(lèi) （一） 形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶與運(yùn)動(dòng)記憶 根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為 形象記憶 、 情緒記憶 、 邏輯記憶 和 運(yùn)動(dòng)記憶 （多選）。運(yùn)動(dòng)記憶一旦形成，保持的時(shí)間往往很長(zhǎng)久。 （三） SPI 理論。 。 其容量是無(wú)限的，它的信 息來(lái)源大部分是對(duì)材料的復(fù)述。情景記憶單獨(dú)保存人們親自體驗(yàn)過(guò)的特定事件。遺忘可分為 暫時(shí)性遺忘和 永久性遺忘 兩種。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項(xiàng)目最先回憶起來(lái)，其次是最先呈現(xiàn)的那些項(xiàng)目，而最后回憶起來(lái)的是詞表的中間部分。 三、遺忘的原因 （一）衰退說(shuō) （二）干擾說(shuō) 干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果。 第四節(jié) 表象 一、 什么是表象 表象 是保持在記憶中的客觀事物的形象。 （二）雙重編碼理論。 二、有效的記憶策略 （如何提高記憶力）（多選 /簡(jiǎn)答） 由于中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)仍具有局限性，因此教師應(yīng)根據(jù)記憶的特點(diǎn)為學(xué)生提供良好的記憶策略，幫助學(xué)生提高記憶（ 1 分）。有反饋的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。 。 思維具有 概括性 和 間接性 的特 點(diǎn)。綜合是在腦海里把事物的各個(gè)部分、一方面、各種 特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。 分析與綜合是思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。 第六章 思維 （這一章一定要看 ※例子都看） 第一節(jié) 概述 一、 什么是思維。 。因此，當(dāng)人們讀一篇文章時(shí)，應(yīng)該不時(shí)地合上書(shū)，并試著用自己的話把剛才閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。其記憶容量達(dá)到 177。對(duì)某一具體事物的表象稱(chēng)為個(gè)別表象；對(duì)于某一類(lèi)事物的表象稱(chēng)為一般表象。 （三）壓抑說(shuō) 弗洛 伊德在給精神病人實(shí)施催眠術(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多人能回憶早年生活中的許多事物。 。 對(duì)熟練地動(dòng)作和形象材料遺忘的慢，而無(wú)意義材料比有意義材料以往要快得多。 ※第三節(jié) 遺忘規(guī)律 一、 遺忘的概念機(jī)種類(lèi) 遺忘是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和重視，或是（ 錯(cuò)誤地 ） 再認(rèn)與重現(xiàn)。陳述性記憶是對(duì)用來(lái)表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識(shí)的 記憶；程序性記憶則是指做事情的方法。 （二） 短時(shí)記憶的編碼 其編碼方式可分為 聽(tīng)覺(jué)編碼 與 視覺(jué)編碼 。這種信息不會(huì)立即消失，而會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的相應(yīng)部位保留 12 秒 ，然后才消失。 四、記憶的神經(jīng)生理機(jī)制 （一）記憶機(jī)能定位說(shuō)。它是人類(lèi)所特有的。因此，實(shí)際和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶則是識(shí)記和保持的結(jié)果。 二、記憶的過(guò)程 （※簡(jiǎn)述 記憶的環(huán)節(jié)） 記憶是通過(guò)（ 識(shí)記 ）、（ 保持 ）、（ 再認(rèn) ）或（ 回憶 ）這三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。 。 （三） 理解性 在知覺(jué)的過(guò)程中，人總是用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知事物理解和領(lǐng)會(huì)，知覺(jué)的這種特殊性就是知覺(jué)的理解性。 三、 知覺(jué)的特性（簡(jiǎn)答選擇） （一） 選擇性 人所處的周?chē)h(huán)境復(fù)雜多樣，在一瞬間不可能同時(shí)感知所有的事物，而總是 有選擇地把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺(jué)的選擇性。在不同的心理狀態(tài)下，人們對(duì)時(shí) 間的估計(jì)有很大差別。 深度知覺(jué)又稱(chēng) 距離 知覺(jué)或 立體 知覺(jué)，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映，它能使人們對(duì)距離進(jìn)行估計(jì)。機(jī)能覺(jué)的表現(xiàn)形式有饑、渴、氣悶、惡心、窒息、便秘、性、脹、痛等。 （四） 色覺(jué)理論。 （ 2） 聯(lián)覺(jué) ?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”，這就話說(shuō)的是 嗅覺(jué)感應(yīng) 。 （ 2） 感覺(jué)適應(yīng)。也稱(chēng)最小可覺(jué)差。 絕對(duì)感受性指剛能覺(jué)察出最小刺激強(qiáng)度的能力。內(nèi)部感覺(jué)包括 平衡感覺(jué) 、 運(yùn)動(dòng)感覺(jué) 和 內(nèi)臟感覺(jué) 等。在教育工作中，按照成功教育的動(dòng)力機(jī)制原理，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)為主的教育原則和方法，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 （二） 幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。 （三） 人際因素。這是占比例最多的一類(lèi)。 。青少年世界觀尚未定型，可塑性很大。 （一） 青少年品德不良的原因（多選 08 試題） 。 （一） 提高學(xué)生的道德 認(rèn)識(shí)能力。 4 權(quán)威定向 遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)定規(guī)范中所決定的事項(xiàng)是不能改變的。 。 特點(diǎn)：（ 1）兒童以認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的意愿加以改變的。道德行為是道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。 （三） 道德意志 道德意志是個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期道德目的的心理過(guò)程。而品 德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)體的需要。它的產(chǎn) 生、發(fā)展和變化服從于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇。高效率的練習(xí)，還應(yīng)從技能的性質(zhì)，練習(xí)者的學(xué)習(xí)水平 ，以及如何消除疲勞、克服遺忘等方面來(lái)考慮合理地安排好練習(xí)時(shí)間。 。 （三）技能的形成標(biāo)志。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)。 掌握完整動(dòng)作階段。 （簡(jiǎn)答 掌握各自概念 區(qū)別 聯(lián)系 P76）。 。 （二）知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程。 。 （總結(jié)）因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。 。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒(méi)有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。桑代克等人認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能有相同因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一機(jī)能 。 （二）學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi) ，遷移分為 正遷移 和 負(fù)遷移 （了解例子及歸屬）。 桑代克的（聯(lián)結(jié)說(shuō)）是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即（知與不知）、（知之深淺）的問(wèn)題。 。學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有： 。教師有必要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)社會(huì)及自我，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎難而上。教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識(shí)。 。 主要表現(xiàn)在： （ 1）意識(shí)高漲。 （ 3）情感容易受挫折，忍受能力差。 （ 3）（抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進(jìn)入（成熟期）。 （ 2） 邏輯推理 。 第二節(jié) 中學(xué)生身心發(fā)展的特征及指導(dǎo) 一、中學(xué)生的身體發(fā)育特征 二、中學(xué)生發(fā)展的一般特征（簡(jiǎn)答） 中學(xué)生是由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。 。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過(guò)程。心理發(fā)展的年齡特征具有（ 階段性 ）、（ 連續(xù)性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 可變性 ）的特點(diǎn)（多選）。 經(jīng)歷了 感覺(jué)階段 、 知覺(jué)階段 和 思維萌芽階段 三個(gè)階段。 望梅止渴屬于 經(jīng)典 條件反射；寫(xiě)字、唱歌、跳舞屬于 操作性 條件反射。在經(jīng)典條件反射的 活動(dòng)中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。 （ 4）※ 經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。 （ P31 圖 29 大腦皮層機(jī)能定位） （ 1）反射：是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對(duì)內(nèi)外環(huán)境刺激做出的 規(guī)律性回應(yīng) 。 知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） （ 2）內(nèi)分泌系統(tǒng)。（ 2）孕期營(yíng)養(yǎng)。應(yīng)注意： （ 1）保證心理輔導(dǎo)是一個(gè)清晰化的過(guò)程 （ 2）沒(méi)有情緒的表露，就不可能有真正的心理輔導(dǎo) （ 3）不要對(duì)學(xué)生的情感表露麻木不仁 （ 4）要讓學(xué)生感到你很關(guān)心他的感受 (五 )探討技術(shù)。 三、教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)（多） (一 )關(guān)注技術(shù)。 。因此掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)化程度的主要指標(biāo)。青少年的身心發(fā)展具有順序性 階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 在教育活動(dòng)中 如教育目標(biāo)的確立 教育內(nèi)容的安排 教育方法的選擇等適合了青少年身心發(fā)展規(guī)律 知識(shí)水壩（網(wǎng) pologoogle）傾心為您整理（下載后雙擊刪除） 格式轉(zhuǎn)換請(qǐng)發(fā)站內(nèi)信或者聯(lián)系 2218108823 隨時(shí)為您服務(wù)，百度一下“知識(shí)水壩”試試（雙擊刪除） 就會(huì)使教育工作取得最大的效果 （二）教育工作要有心理學(xué)指導(dǎo)。如教育心理學(xué)、工程心理學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué) 、航空心理學(xué)、航海心理學(xué)、司法心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、文藝心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)、交通心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)等等。具體來(lái)說(shuō)，就是要對(duì)人的心理現(xiàn)象（描述）、（解釋?zhuān)?、（預(yù)測(cè)）和（控制）（填空 /多選 /單選）。 （四） 臨床法 是通過(guò)談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。一方面，人格是通過(guò)心理過(guò)程形成的；另一方面，已形成的人格又影響著心理過(guò)程，并在心理過(guò)程中得以表現(xiàn)。（填 /單）是心理活動(dòng) 動(dòng)力 方面特征，包括 需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí) 等。 1.（心理過(guò)程）（填 /單）。 （一）心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)。（認(rèn)知）（單選）是最基本的心理過(guò)程，包括 感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象 等。 （ 2）人格特征。它是實(shí)驗(yàn)科學(xué)普遍采取的方法，也是心理學(xué)研究的基本方法。 三、心理學(xué)的研究 原則 （多 /單 /空 給解釋填名詞） （一） 客觀性原則 所謂客觀性原則，就是根據(jù)心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌研究其本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制。其中包括心理學(xué)史、理論心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)測(cè)量學(xué)、生理心理學(xué)、比較心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。 ※※第三節(jié) 教師職業(yè)與心理學(xué) 一、心理學(xué)是從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科學(xué) （一）教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。這就要求教師要了解、掌握和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律 。 深厚廣博的知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證，這不僅包括所教授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 教學(xué)活動(dòng)所必需的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)包括廣泛的人文 社會(huì)和自然等學(xué)科方面的知識(shí) （三）完善的人格。 。 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的先決條件，心理輔導(dǎo)條件下的傾聽(tīng)不同于一般社交場(chǎng)合談話中的聆聽(tīng)。應(yīng)注意： （ 1）要理解學(xué)生 （ 2）要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方法做到知彼知己，這樣才能使學(xué)生真心的接受面質(zhì) （ 3）要學(xué)會(huì)以事實(shí)來(lái)改變學(xué)生認(rèn)知中的偏差 （ 4）要讓學(xué)生感覺(jué)到面質(zhì)不是為了以勢(shì)壓人 (七 )自我表露技術(shù)。 （二）人的身體發(fā)育的特點(diǎn) 。 腦學(xué)說(shuō)的發(fā)展階段： ①（發(fā)展階段）定位說(shuō)；②整體說(shuō)； ③機(jī)能系統(tǒng)說(shuō)；④模塊說(shuō)。 反射活動(dòng)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)形式。提出了 操作性 條件反射，也叫 工具性 條件反射。反應(yīng)的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。例如，父母可以用微笑、愛(ài)撫、獎(jiǎng)品等來(lái)強(qiáng)化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來(lái)對(duì)待孩子無(wú)休止的哭泣。 。社會(huì)和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。 。學(xué)校教