【正文】 個不滿意的變化，這個行為重復的可能性會減少。第五， 合作學習模式。十五 患有 社交恐怖癥的人有哪些具體的表現(xiàn)？ 社會恐怖是恐怖癥的一種，學生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。第三， 態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出來的某種反應的意向或意圖。具體可分為四個階段。第四， 公正階段（10—12歲）：兒童的道德觀念傾向于主持公道，平等，體驗到公正，平等應符合每個人的特殊情況，這時的兒童往往更多的從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為責任，而且與成人的關系也從權威性過渡到平等性。第二， 已有的知識經驗的作用。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度；情境和狀態(tài)的依存性；情緒的作用。離開了社會生活條件和教育，兒童的心理是不可能得到正常發(fā)展的。第五， 低錯誤率：所提問題盡可能使學生每次都能作出正確反應，使錯誤率降至最低。二十九 簡述制約能力發(fā)展的因素。教育方面，注重培養(yǎng)學生的地理意識，同時與父母形成適當?shù)挠H密程度。第四 根據(jù)遷移的內容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。第一， 學習策略是學習者為完成學習目標而積極主動的使用的。第一，教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身在學生身上，使教師與學生的意圖，觀點和情感聯(lián)結起來，從而在師生間產生共鳴的情感反應，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛第二，焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。第二，隨機化現(xiàn)場實驗。第二， 內部學習動機和外部學習動機。第二，用于探討心理特征與外界因素的關系第三， 通過不同的人進行相同的測驗，可以比較不同的個體或團體之間心理差異。實施道德教育時，不應只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應結合學生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。斯金納認為，人和動物的行為有兩類，一類是應答性行為，異類是操作性行為。第三， 學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構。第三， 激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作。健康是指生理和心理兩個方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：第一， 正確的自我意識；第二， 較好的社會適應能力；第三， 良好的人際關系；第四， 具有生活熱情與工作的效率；第五， ；第六， 人格結構穩(wěn)定協(xié)調。他指出情境與反應之間聯(lián)結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用；（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結，而不能從根本上消除一個聯(lián)結。少功利性的特點；（3） 歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。（3） 教師特點。可以說，教學環(huán)境是學生所接觸到社會環(huán)境的主要組成部分。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。六十一 簡述交往動機產生的原因？（1） 合作：人類生活在一個大的社會網絡系統(tǒng)中，合作是人類基本的社會生存動機；（2） 情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性。第二． 情境與反應之間的聯(lián)結是通過嘗試錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。第五， 學習者的性格特征和文化背景。第一， 指導教學模式第二， 程序化訓練模式第三， 完形訓練模式第四， 交互式教學模式第五， 合作學習模式五十一 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的有效方式。四十八 簡述認知派的學習理論第一， 學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S—R聯(lián)結，而是主動的在頭腦內部構造完形，形成認知結構。另外人的智力發(fā)展有早有晚，有的人少年早慧，有的人大器晚成。個人由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定，趨向或回避，喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受力量。第六， 小組心理輔導。四十一 簡述學習動機的種類？第一 ，高尚的學習動機和低級的學習動機。第四， 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第三， 對學校日常教育教學工作的配合與補充。第三， 在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。第一， 有正常的智力水平第二， 能夠了解并接受自己第三， 能與他熱建立和諧的關系第四， 善于調節(jié)與控制情緒第五， 有良好的環(huán)境適應能力三十二 簡述學習遷移的種類。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質，環(huán)境，教育，能力也難以形成和發(fā)展。第二， 通過實踐有意識的鍛煉學生的道德意志。第三， 及時反饋：對學生的回答及時提供答案。二十四 簡述社會生活條件和教育對兒童心理發(fā)展的影響。動機說：遺忘是有意將一些記憶信息排除在意識之外。二十一 簡述影響問題解決的主要因素。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀的結果，而不考慮主觀動機。十九 簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。第一， 態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。三， 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。第三， 完形訓練模式。第三， 當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因加強而鞏固，形成力量感。按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償，由于行為派的強化理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，因而這一學習動機理論有很強的局限性。第三階段，主動對內疚，36歲第四階段，勤奮對自卑，612歲第五階段，同一性對同一性混亂，1218歲第六階段，親密對孤獨 18—30歲。 第三，是教學過程的一個重要組成部分。 營造班集體良好心理氛圍的舉措有：第一， 培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班級良好心理氛圍的先決條件。（2） 外部因素。認識過程： 感覺，知覺，記憶，想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動在心理學上的稱謂統(tǒng)稱認識過程。發(fā)育性學習：兒童在生長發(fā)育的過程中，正常顯漏的許多心理語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷課堂管理： 教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效的實現(xiàn)預定教學目標的過程。：（1）準確地示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）_____________________（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。每小題2分，共40分。 2．標準化成就測驗具有 、計劃性和 。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。 17．心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______________。 11．心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的_____________。 4．布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成_____________。這是運用了：（） A．正例與反例配合法 B．交式法 C．比較法 D．直觀法 12．學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（） A．調節(jié)策略 B．精細加工策略 C．組織實施策略 D．價值性 13．發(fā)散性思維的主要特征有三個：交通性、獨創(chuàng)性和：（） A．多樣性 B．迅速性 C．流暢性 D．價值性 14．品德的心理結構包括道德認識、道德情感和：（） A．道德理念 B．道德行為 C．道德品質 D．道德意識 15．一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu)，即依從、認同和：（） A．內化 B．行為 C．實行 D．反饋 16．學生害怕在社會交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。班上有些同學在竊竊私語。 28．奧蘇伯爾（1963）討論了機械學習和_____________的區(qū)別。 13．長時記憶包括（） A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序記憶 D．言語記憶 D．動作記憶 14．下列哪些屬于注意的品質特征？ A．注意的范圍 B．注意的敏捷 C．注意的穩(wěn)定 D．注意的分配 E．注意的時間 15．下列屬于健康概念的是（） A．自我意識正確 B．獲得他人肯定 C．身體健康 D．心理健康 E．社會適應良好 16．根據(jù)有關專長發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（） A．由于新手教師學科經驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能 B．由于專家教師的思維活動較復雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動 C．新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學實踐活動，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學方法 D．從教育心理學研究中所得到的一個結論是：專家教師是批判性思維者 E．專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性 17．下列哪些理論是對遺忘的理論解釋？ A．共同要素說 B．痕跡衰退說 C．干擾說 D．同化說 E．動機說 18．學習策略包括 A．資源管理策略 B．強化策略 C．認知策略 D．復述策略 E．元認知策略 19．根據(jù)布盧姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據(jù)價值內化的程度可以分為（） A．接受 B．反應 C．形成價值觀念 D．組織價值觀念系統(tǒng) E．價值體系個性化 20．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程要經歷幾個階段，它們是（） A．順服 B．依從 C．行動 D．認同 E．同化三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請在每小題的空格中填上正確的答案，錯填，未填均不得分。錯選、多選、少選或未選均不得分。 27．影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和____________。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：（） A．知識鞏固 B．知識運用 C．知識提起 D．知識遷移 11．在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概率。信息是經____________形式儲存在長時記憶中。 10．艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復習，就幾