【正文】 個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性會(huì)減少。第五， 合作學(xué)習(xí)模式。十五 患有 社交恐怖癥的人有哪些具體的表現(xiàn)？ 社會(huì)恐怖是恐怖癥的一種，學(xué)生中社交恐怖癥較多見，包括與異性交往的恐怖。第三， 態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對某對象做出來的某種反應(yīng)的意向或意圖。具體可分為四個(gè)階段。第四， 公正階段（10—12歲）：兒童的道德觀念傾向于主持公道，平等，體驗(yàn)到公正，平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況，這時(shí)的兒童往往更多的從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。第二， 已有的知識經(jīng)驗(yàn)的作用。一個(gè)線索對提取的有效性主要依賴于以下因素：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度；情境和狀態(tài)的依存性；情緒的作用。離開了社會(huì)生活條件和教育，兒童的心理是不可能得到正常發(fā)展的。第五， 低錯(cuò)誤率：所提問題盡可能使學(xué)生每次都能作出正確反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降至最低。二十九 簡述制約能力發(fā)展的因素。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理意識，同時(shí)與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。第四 根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。第一， 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使用的。第一，教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身在學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖，觀點(diǎn)和情感聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛第二，焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。第二，隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。第二， 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，用于探討心理特征與外界因素的關(guān)系第三， 通過不同的人進(jìn)行相同的測驗(yàn)，可以比較不同的個(gè)體或團(tuán)體之間心理差異。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類，一類是應(yīng)答性行為，異類是操作性行為。第三， 學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三， 激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。健康是指生理和心理兩個(gè)方面的健康，心理健康的人通常具有以下特征：第一， 正確的自我意識；第二， 較好的社會(huì)適應(yīng)能力；第三， 良好的人際關(guān)系；第四， 具有生活熱情與工作的效率；第五， ；第六， 人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循（效果律和練習(xí)律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：（1）練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用；（2）懲罰只能暫抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。少功利性的特點(diǎn)；（3） 歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，被其他成員所認(rèn)可。（3） 教師特點(diǎn)。可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。六十一 簡述交往動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因？（1） 合作：人類生活在一個(gè)大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，合作是人類基本的社會(huì)生存動(dòng)機(jī)；（2） 情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性。第二． 情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。第五， 學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景。第一， 指導(dǎo)教學(xué)模式第二， 程序化訓(xùn)練模式第三， 完形訓(xùn)練模式第四， 交互式教學(xué)模式第五， 合作學(xué)習(xí)模式五十一 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的有效方式。四十八 簡述認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論第一， 學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)的形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外人的智力發(fā)展有早有晚，有的人少年早慧，有的人大器晚成。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定，趨向或回避，喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受力量。第六， 小組心理輔導(dǎo)。四十一 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類？第一 ，高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四， 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第三， 對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。第三， 在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。第一， 有正常的智力水平第二， 能夠了解并接受自己第三， 能與他熱建立和諧的關(guān)系第四， 善于調(diào)節(jié)與控制情緒第五， 有良好的環(huán)境適應(yīng)能力三十二 簡述學(xué)習(xí)遷移的種類。人的能力是在社會(huì)實(shí)踐中最終形成的，離開了社會(huì)實(shí)踐，即使有良好的素質(zhì)，環(huán)境，教育，能力也難以形成和發(fā)展。第二， 通過實(shí)踐有意識的鍛煉學(xué)生的道德意志。第三， 及時(shí)反饋：對學(xué)生的回答及時(shí)提供答案。二十四 簡述社會(huì)生活條件和教育對兒童心理發(fā)展的影響。動(dòng)機(jī)說：遺忘是有意將一些記憶信息排除在意識之外。二十一 簡述影響問題解決的主要因素。這個(gè)階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀的結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。十九 簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。第一， 態(tài)度的認(rèn)知成分，指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。三， 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。第三， 完形訓(xùn)練模式。第三， 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因加強(qiáng)而鞏固，形成力量感。按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有很強(qiáng)的局限性。第三階段，主動(dòng)對內(nèi)疚，36歲第四階段，勤奮對自卑，612歲第五階段，同一性對同一性混亂，1218歲第六階段，親密對孤獨(dú) 18—30歲。 第三，是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。 營造班集體良好心理氛圍的舉措有：第一， 培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班級良好心理氛圍的先決條件。（2） 外部因素。認(rèn)識過程： 感覺，知覺，記憶，想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識活動(dòng)在心理學(xué)上的稱謂統(tǒng)稱認(rèn)識過程。發(fā)育性學(xué)習(xí)：兒童在生長發(fā)育的過程中，正常顯漏的許多心理語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷課堂管理： 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。：（1）準(zhǔn)確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）_____________________（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。每小題2分，共40分。 2．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)具有 、計(jì)劃性和 。（提示：人有5種基本需要，將它由低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。 17．心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______________。 11．心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_____________。 4．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成_____________。這是運(yùn)用了：（） A．正例與反例配合法 B．交式法 C．比較法 D．直觀法 12．學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（） A．調(diào)節(jié)策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織實(shí)施策略 D．價(jià)值性 13．發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（） A．多樣性 B．迅速性 C．流暢性 D．價(jià)值性 14．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和：（） A．道德理念 B．道德行為 C．道德品質(zhì) D．道德意識 15．一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（） A．內(nèi)化 B．行為 C．實(shí)行 D．反饋 16．學(xué)生害怕在社會(huì)交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。班上有些同學(xué)在竊竊私語。 28．奧蘇伯爾（1963）討論了機(jī)械學(xué)習(xí)和_____________的區(qū)別。 13．長時(shí)記憶包括（） A．情景記憶 B．語義記憶 C．程序記憶 D．言語記憶 D．動(dòng)作記憶 14．下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？ A．注意的范圍 B．注意的敏捷 C．注意的穩(wěn)定 D．注意的分配 E．注意的時(shí)間 15．下列屬于健康概念的是（） A．自我意識正確 B．獲得他人肯定 C．身體健康 D．心理健康 E．社會(huì)適應(yīng)良好 16．根據(jù)有關(guān)專長發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（） A．由于新手教師學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能 B．由于專家教師的思維活動(dòng)較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時(shí)記憶加工活動(dòng) C．新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法 D．從教育心理學(xué)研究中所得到的一個(gè)結(jié)論是：專家教師是批判性思維者 E．專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性 17．下列哪些理論是對遺忘的理論解釋？ A．共同要素說 B．痕跡衰退說 C．干擾說 D．同化說 E．動(dòng)機(jī)說 18．學(xué)習(xí)策略包括 A．資源管理策略 B．強(qiáng)化策略 C．認(rèn)知策略 D．復(fù)述策略 E．元認(rèn)知策略 19．根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（） A．接受 B．反應(yīng) C．形成價(jià)值觀念 D．組織價(jià)值觀念系統(tǒng) E．價(jià)值體系個(gè)性化 20．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個(gè)階段，它們是（） A．順服 B．依從 C．行動(dòng) D．認(rèn)同 E．同化三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案，錯(cuò)填，未填均不得分。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。 27．影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和____________。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和：（） A．知識鞏固 B．知識運(yùn)用 C．知識提起 D．知識遷移 11．在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。信息是經(jīng)____________形式儲存在長時(shí)記憶中。 10．艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾