【正文】 目的主要有哪些？ 34．皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？ 五、論述題（本題共1小題，共15分） 35．教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 六、案例分析題（本題共1小題，共15分） 36．案例：昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。 23．知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型有____________、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。2006年10月教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共12個(gè)小題，每小題2分，共24分）在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。 24．根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和____________。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。 1．我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱(chēng)做：（） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．中學(xué)生期 2．著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（） A．0~2歲 B．2~7歲 C．7~11歲 D．11~15歲 3．埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。 1．所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列________________。 8．自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和_____________。 14．當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。 1．學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？ 2．何謂心理發(fā)展？ 3．瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？ 4．試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫(xiě)在下表空白處）。這符合：（） A．效果律 B．近因律 C．準(zhǔn)備律 D．練習(xí)律 9．群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是：（） A．群體凝聚力 B．課堂氣氛 C．群體規(guī)范 D．學(xué)校人際關(guān)系 10．把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成定型的、一體化的動(dòng)作，稱(chēng)為：（） A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 D．操作的熟練 11．計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略的：（） A．組織策略 B．認(rèn)知策略 C．精細(xì)加工策略 D．資源管理策略 12．操作性條件作用論的提出者是：（） A．桑代克 B．茍勒 C．斯金納 D．巴甫洛夫 13．個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性。 三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。中學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是：( )，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程叫：( )：( )：( )：( )，可將教育評(píng)價(jià)分為：( )，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于：( )二、填空題：每空1分，共20分。 提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)三、簡(jiǎn)答題：每題5分，共30分。社會(huì)知覺(jué)： 個(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)，行為動(dòng)機(jī)和意向做出的推測(cè)與判斷過(guò)程學(xué)習(xí)： 廣義上是人和動(dòng)物憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)持久性的變化過(guò)程，狹義上指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。瞬時(shí)記憶： 也叫感覺(jué)記憶，客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶。第二， 主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)的形成S—R聯(lián)結(jié)。第四， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。第二， 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 第三，學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度也不能獲得有用資料。指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是SR聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變的越來(lái)越強(qiáng)，反之變得越弱。第二，有效的進(jìn)行分階段練習(xí)。十六 布魯納的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？第一，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為人類(lèi)具有三種表象模式：動(dòng)作性表象模式，映象性表象模式和象征性表象模式。促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：第一， 精選教材第二， 合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。（2—5歲）：這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。一， 心理品質(zhì)有缺失。二十二 簡(jiǎn)述遺忘的原因及其影響因素。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀，真實(shí)的第一手資料。二十五 人格結(jié)構(gòu)包括哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？第一， 知情意系統(tǒng)。第二， 可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，有助于正式群體的形成和鞏固。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。教育方面，通過(guò)讓學(xué)生參與活動(dòng)加深其認(rèn)識(shí)的深度，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。第一， 學(xué)生非正式群體的群體規(guī)模小，人數(shù)少第二， 學(xué)生非正式群體的無(wú)形性以及較強(qiáng)的約束性。第三， 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的第四， 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是由規(guī)則和技能組成的。第二， 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四十 簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展與教育的關(guān)系。第一， 開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。四十四 簡(jiǎn)述影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。第一， 發(fā)展水平上的差異。影響操作性反應(yīng)概率的因素主要有：積極強(qiáng)化，消極強(qiáng)化，無(wú)強(qiáng)化和懲罰。第二， 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。第五， 增強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。五十七 簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素有哪些？第一， 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理由直接的影響；第二， 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素；第三， 影響教師管理的另一個(gè)情景因素是班級(jí)本身的性質(zhì)；第四， 對(duì)教師的渴望。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為六十 簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)？認(rèn)知方式，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)，思維，記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。六十二 簡(jiǎn)述教—學(xué)過(guò)程的四種變量？（1） 教學(xué)內(nèi)容。這里并不否認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。（4） 教學(xué)環(huán)境。（2） 學(xué)生特點(diǎn)。（2） 場(chǎng)依存型：對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。（2）關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關(guān)系?？梢?jiàn)，奧蘇貝爾所稱(chēng)的同化也包含者皮亞杰的同化和順應(yīng)兩種含義。第四， 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一， 創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決問(wèn)題第二， 促使學(xué)生利用教師所提供某些材料對(duì)所提出的問(wèn)題提出解答的假設(shè)。第二， 智力的結(jié)構(gòu)差異。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡，認(rèn)知失調(diào)是學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟的新的途徑。第四， 結(jié)合班級(jí)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約。第二， 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。第一， 預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。三十四 聯(lián)結(jié)派的共同之處表現(xiàn)在哪些方面？聯(lián)結(jié)派以桑代克，華生，葛斯瑞，赫爾，斯金納為主要代表第一， 把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情緒與反應(yīng)之間的直接聯(lián)結(jié)，用S—R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則。教育方面，為學(xué)生講解知識(shí)，通過(guò)一些具體渠道讓學(xué)生覺(jué)得性并不神秘，同時(shí)講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。個(gè)體從遺傳中獲得的潛能被開(kāi)發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。第四， 有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互提高，促使個(gè)性和諧發(fā)展，人格更完善。二十六 斯金納提出的編制程序的基本原則是什么？第一， 小的步子：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多小的單元，使學(xué)習(xí)者盡可能不犯錯(cuò)誤。第二，觀察結(jié)果難于重復(fù)。干擾說(shuō)：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到餓其他刺激的干擾。三， 對(duì)紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的信念。第二， 權(quán)威階段（68歲）：此階段稱(chēng)他律階段。第四， 注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。第三，教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效的措施：一， 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)就感到煩惱，學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。十一 簡(jiǎn)述群體凝聚力的培養(yǎng)第一， 要了解群體的凝聚力情況。九 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為注意學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，他們不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。 第一，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。第四，四 簡(jiǎn)述營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑和舉措。二 簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素（1） 內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)遷移： 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響觀察法： 研究者在自然情境下，直接觀察被試的行為和行為特征，并予以記錄，以使提供可用作分析的素材的一種方法，研究者對(duì)觀察情境不加任何控制條件，不影響被觀察者的行為。結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。、_________________和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。把答案填在題中的橫線(xiàn)上。 四、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿(mǎn)分10分。 15．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、____________的產(chǎn)品的能力或特性。這是一種______________概括。 3．信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)：（） A．可能選擇 B．猶豫不決 C．回