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教師資格考試試題--教育心理學(xué)(留存版)

2025-03-04 06:25上一頁面

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【正文】 )2展開,就會解(2a+3b)2等,屬于:() A.順應(yīng)遷移 B.同化遷移 C.重組遷移 D.逆向遷移 8.在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié),事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意。這種觀點的代表學(xué)說是:( )、:( )、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近,這種現(xiàn)象稱為:( )、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。自然實驗法:在教育實際情境下按照研究的目的而控制某些條件,以觀察被試者心理活動的變化。第三, 建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。 第二,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),原有的學(xué)習(xí)對對后繼的學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。第二, 練習(xí)律。 患有社交恐怖的人害怕在社交場合講話,擔(dān)心自己會因雙手發(fā)抖,臉紅,聲音發(fā)顫,口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對方眼睛。第一, 自我為中心階段。第三, 心理定勢與功能固著的影響。第二, 不同的兒童生活在不同的社會,家庭,學(xué)校或某些場所,所受到的社會生活條件的影響是不同的。第一, 遺傳。三十三 簡要說明學(xué)生非正式群體的特征。只有當(dāng)教師焦慮適中時才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛三十八 在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng):第一, 利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。四十二 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。四十五 簡述智力的個體差異。四十九 操作技能的培訓(xùn)中要注意哪些要求?第一, 準(zhǔn)備的示范與講解。五十六 比較短時記憶與長時記憶?(1)功能:短時記憶是操作性的,長時記憶是具備性的(2)容量;短時記憶的容量是7+2個組塊,長時記憶的容量很大;(3)表征:短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主,也可以用抽象的語義命題表征;長時記憶的表達較復(fù)雜,一種觀點認(rèn)為,陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征,程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點認(rèn)為,長時記憶中的信息既可用語義編碼,也可用形象編碼。這種歸屬于某一團體的交往需求在我們生活中也是隨處可見。包括教學(xué)媒體,學(xué)校物質(zhì)環(huán)境,教室里的布置,溫度等等以及集體的氣氛,同學(xué)之間的關(guān)系,家庭成員之間的關(guān)系,班級之間的關(guān)系,校風(fēng),輿論校內(nèi)以及社會上的輿論等等。(3) 場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué),且成績較好,學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主,比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法;場依存型學(xué)生一般偏愛社會科學(xué),易受暗示,學(xué)習(xí)欠主動,由外在動機支配,喜歡有嚴(yán)格結(jié)構(gòu)的教學(xué),需要教師的明確指導(dǎo)和講解。五十四 舒爾曼認(rèn)為,專家教師具有哪幾方面的專門知識?第一, 所教的學(xué)科知識第二, 教學(xué)方法的理論第三, 課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序,第四, 教特定學(xué)科所需的知識。第三, 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)第四, 根據(jù)實際獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。第二, 態(tài)度定勢。另一方面,教育又能促進個體的心理發(fā)展。第二, 提高學(xué)生心理素質(zhì),促進其人格健全發(fā)展的需要。三十一 簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。二十八 如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志?第一, 使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣,產(chǎn)生鍛煉道德意志的愿望。第三,觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測和偏見的影響。四, 因成績下降而誘發(fā)紀(jì)律行為。第五, 教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性。二, 注意原型的完備性,獨立性和概括性。第二, 要幫助課堂的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價形成認(rèn)同感。第一階段,信任對不信任 0—第二階段,自主對懷疑 —3歲。 營造班集體良好心理氛圍的途徑通過三原性的,即:主導(dǎo)作用的師源性,主體作用的生源性,雙向作用的師生性。學(xué)校心理輔導(dǎo):學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運用相關(guān)的專業(yè)知識和技能,創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系,給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確了解自己,認(rèn)識環(huán)境,根據(jù)實際情況確立合理的生活目標(biāo),克服成長中的障礙,調(diào)整自己的行為,增強社會適應(yīng)性,充分發(fā)揮自己的潛能。、運算技能、記憶技能等屬于___________________技能。2002年教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷一、選擇題:在每小題的4個備選答案中,選出1個正確答案,并將其字母寫在題后的括號內(nèi)。 試述美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。 10.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí),就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以,為了學(xué)習(xí)不被遺忘,在學(xué)習(xí)后要___________復(fù)習(xí)。它包括三個階段,即知識獲得、知識保持和:() A.知識鞏固 B.知識運用 C.知識提起 D.知識遷移 11.在教學(xué)中講授“果實”概念時,既選可食的果實,又選不可食的果實(如棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概率。 27.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和____________。 13.長時記憶包括() A.情景記憶 B.語義記憶 C.程序記憶 D.言語記憶 D.動作記憶 14.下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征? A.注意的范圍 B.注意的敏捷 C.注意的穩(wěn)定 D.注意的分配 E.注意的時間 15.下列屬于健康概念的是() A.自我意識正確 B.獲得他人肯定 C.身體健康 D.心理健康 E.社會適應(yīng)良好 16.根據(jù)有關(guān)專長發(fā)展的研究,有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來?() A.由于新手教師學(xué)科經(jīng)驗不如專家教師豐富,所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能 B.由于專家教師的思維活動較復(fù)雜,所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動 C.新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實踐活動,而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法 D.從教育心理學(xué)研究中所得到的一個結(jié)論是:專家教師是批判性思維者 E.專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性 17.下列哪些理論是對遺忘的理論解釋? A.共同要素說 B.痕跡衰退說 C.干擾說 D.同化說 E.動機說 18.學(xué)習(xí)策略包括 A.資源管理策略 B.強化策略 C.認(rèn)知策略 D.復(fù)述策略 E.元認(rèn)知策略 19.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類,情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為() A.接受 B.反應(yīng) C.形成價值觀念 D.組織價值觀念系統(tǒng) E.價值體系個性化 20.一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段,它們是() A.順服 B.依從 C.行動 D.認(rèn)同 E.同化三、填空題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案,錯填,未填均不得分。班上有些同學(xué)在竊竊私語。 4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),而是主動地形成_____________。 17.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的______________。 2.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗具有 、計劃性和 。發(fā)育性學(xué)習(xí):兒童在生長發(fā)育的過程中,正常顯漏的許多心理語言功能發(fā)展的偏離,包括原始性缺陷和衍生性缺陷課堂管理: 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。(2) 外部因素。 第三,是教學(xué)過程的一個重要組成部分。按照這種觀點,任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償,由于行為派的強化理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性,因而這一學(xué)習(xí)動機理論有很強的局限性。第三, 完形訓(xùn)練模式。第一, 態(tài)度的認(rèn)知成分,指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀的結(jié)果,而不考慮主觀動機。動機說:遺忘是有意將一些記憶信息排除在意識之外。第三, 及時反饋:對學(xué)生的回答及時提供答案。人的能力是在社會實踐中最終形成的,離開了社會實踐,即使有良好的素質(zhì),環(huán)境,教育,能力也難以形成和發(fā)展。第三, 在學(xué)習(xí)問題的研究方向上,注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索,忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。第四, 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第六, 小組心理輔導(dǎo)。另外人的智力發(fā)展有早有晚,有的人少年早慧,有的人大器晚成。第一, 指導(dǎo)教學(xué)模式第二, 程序化訓(xùn)練模式第三, 完形訓(xùn)練模式第四, 交互式教學(xué)模式第五, 合作學(xué)習(xí)模式五十一 簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的有效方式。第二. 情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤過程,按一定的規(guī)律建立起來的。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平,而個別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。(3) 教師特點。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循(效果律和練習(xí)律),桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn):(1)練習(xí)本身并不促進學(xué)習(xí),只有在個體了解練習(xí)結(jié)果的情況下,練習(xí)才會起作用;(2)懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié),而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。第三, 激發(fā)自己的非智力因素,嘗試創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和工作。斯金納認(rèn)為,人和動物的行為有兩類,一類是應(yīng)答性行為,異類是操作性行為。第二,用于探討心理特征與外界因素的關(guān)系第三, 通過不同的人進行相同的測驗,可以比較不同的個體或團體之間心理差異。第二,隨機化現(xiàn)場實驗。第一, 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動的使用的。教育方面,注重培養(yǎng)學(xué)生的地理意識,同時與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。第五, 低錯誤率:所提問題盡可能使學(xué)生每次都能作出正確反應(yīng),使錯誤率降至最低。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素:與編碼信息聯(lián)系的緊密程度;情境和狀態(tài)的依存性;情緒的作用。第四, 公正階段(10—12歲):兒童的道德觀念傾向于主持公道,平等,體驗到公正,平等應(yīng)符合每個人的特殊情況,這時的兒童往往更多的從行為的動機而不單純是行為的后果來判斷行為責(zé)任,而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。第三, 態(tài)度的行為成分,指準(zhǔn)備對某對象做出來的某種反應(yīng)的意向或意圖。第五, 合作學(xué)習(xí)模式。第一, 信度:指測驗的可靠性,即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一直的程度,其中包括時間上的一致和評分上的一致性。 原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)影響是比較常見的一種遷移方式,原有的認(rèn)知結(jié)
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