【正文】 嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。《黃鶴樓送別》說課稿8一、說教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：（一）直接揭題，自主定位課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。感悟課文一、二兩句。三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。《黃鶴樓送別》說課稿9（一）教材分析《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。句“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。又為了能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用 “看”的詞，我設(shè)計了選詞填空的習(xí)題來加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。同時，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。教學(xué)重點(diǎn)：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。二、設(shè)計理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。知識與能力： 1．學(xué)會本課生字，理解生詞。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。在本課的教學(xué)中，我通過對學(xué)生的讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)六、主動參與，說學(xué)法根據(jù)五年級學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合本課我設(shè)計了這幾點(diǎn)學(xué)法：聯(lián)系生活法。學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。然后問留守兒童：你們想念你們的父母嗎？并請留守兒童說一說他們與父母分別時送別父母的情景。）、李白和孟浩。七、教具準(zhǔn)備：本課我準(zhǔn)備了生字詞卡片和小黑板。朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法?！拔恼滤加新罚衤纷R其真”。三、教學(xué)目標(biāo)教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，以體現(xiàn)“教為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。再指名說。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。三、說學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。(五)當(dāng)堂檢測，信息反饋誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。三、細(xì)讀課文，感受惜別如：句“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！弊鳛榻虒W(xué)的重難點(diǎn)。搜集送別的詩。一讀，讀文中句子。師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。教學(xué)過程的安排與意圖：一、激發(fā)興趣，揭示課題讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。（1）目標(biāo)簡明本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。（王維《送元二使安西》）《黃鶴樓送別》說課稿6一、說教材說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程?！浚?）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。（5）理解幾個關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠(yuǎn)眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。五、說教學(xué)思路：預(yù)習(xí)反饋：小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。本課屬于“文包詩”的情勢，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。到文中有關(guān)詩句意思。友人登上了船。他們無心欣賞景物，此時此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說的還是要說。點(diǎn)出送別的時間：暮春三月。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情?！饵S鶴樓送別》說課稿4說教材《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。不同點(diǎn)。說教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，揭示課題利用課前有限的時間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。（二）詩文對照，初步感知。教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情?！饵S鶴樓送別》說課稿2一、說教材《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。通過學(xué)生之間的評價引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞認(rèn)知深刻化。二、教法學(xué)法1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。20xx年《清平樂 村居》說課稿(觀摩)《清平樂，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話。，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心?！窘虒W(xué)設(shè)計思路】：“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。（二）、精講古詩，理解課文錄音范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。煙花：花柳如煙的繁花春景。人們更加銘記的其實(shí)是什么？李白對好友孟浩然的這份牽掛、不舍，被他們之間深深的友誼所打動。）此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現(xiàn)呢？楊柳依依，隨風(fēng)飄舞，似乎也在揮手告別；江上沙鷗追隨著遠(yuǎn)去的白帆，在天邊一遍遍的轉(zhuǎn)圈，似乎也在為孟浩然送別?！镜谒亩巍竣币x第四小節(jié)。全班齊讀第1到3段，把春天的美好，依依惜別的情誼，和李白的尊敬，孟浩然的寬慰讀出來！好，這篇文章除了是一篇記敘文，它還是一篇“文包詩”。和你離別心中懷著無限情意，因?yàn)槲覀兺窃诨潞Ｖ懈〕?。這段我們請兩個同學(xué)來角色扮演朗讀，一位當(dāng)李白，一位當(dāng)孟浩然，其余同學(xué)來讀旁白部分，把他們的這段對話重現(xiàn)一遍。漢陽晴川閣的碧樹歷歷可辨，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。黃鶴樓 暮春 煙霧迷蒙 繁花似錦 餞行 飛檐臨空 遠(yuǎn)眺 敬仰 譽(yù)滿天下 一飲而盡 暫時 友誼 佇立 凝視 浩浩蕩蕩按捺不住 隨即 吟出 膾炙人口（每個讀兩遍）形近字對比 暮、幕、墓、慕 餞、踐、淺 譽(yù)、謄鷗、歐、毆、嘔 即、既 炙、灸 唯、維（四）初讀文章，朗讀感悟現(xiàn)在可以帶著你們學(xué)會的生字詞，重新回到文章中，讀一讀文章，用一句話概括，本文講了一件什么事？我們一起來讀！（齊讀）【第一段】（暮春三月，年輕的李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。好，現(xiàn)在大家來看這首詩，老師的第一個問題，大家都看出來這首詩的詩題挺長的，有沒有同學(xué)可以為它斷個句？（黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵）之是什么意思，猜一猜？（到）好，第二個問題，從這首詩中，你都能得到哪些信息？能解決我們剛剛提的哪些問題？（地點(diǎn)：黃鶴樓；人物：孟浩然、李白；目的地：揚(yáng)州/廣陵；景象：孤帆、碧空、長江）大家觀察得非常仔細(xì)，這樣還沒有讀文章，一些問題就迎刃而解了。（播放音頻《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并出示古詩）好，這首古詩相信大家在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)讀過了，現(xiàn)在伴隨著詩朗誦又聽了一遍，你們先說說有什么感覺？（生討論）以后大家學(xué)習(xí)古詩的時候，也可以找些帶有配樂的詩朗誦，增加大家對詩情的感悟理解。）我們需要易寫錯的字有哪些？ 暮 暫 唯（描紅）認(rèn)識完生字，認(rèn)一認(rèn)文中的詞語吧。黃鶴一去再也沒有返回這里，千萬年來只有白云飄飄悠悠。他們雖然都屬于唐朝的詩人，但是所處的時代都不同，你們都了解他們嗎？（出示李白和孟浩然的關(guān)系資料）*“大李杜”：李白、杜甫；“小李杜”：李商隱、杜牧 “王孟”：王維、孟浩然；感謝時光，讓中國詩歌史上最偉大的詩人們，都生在了同一個時代，正是因?yàn)橛羞@些詩人們的才華橫溢，風(fēng)姿卓越，才有了我們唐詩的盛世光華，亙古流傳。偉長安城由三秦之地拱衛(wèi)，透過那風(fēng)云煙霧遙望著五津。第二課時（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提問：“大李杜”是？“小李杜”是？“王孟”是？“江南三大名樓”分別是？什么時候？誰？在哪兒？做了什么？當(dāng)時的環(huán)境是什么樣的？（長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦）黃鶴樓是什么樣的？（黃鶴樓俯臨長江，飛檐臨空）他們分別的時候做了哪些事？分開前？分開時？用文中一個