【正文】 ）、李白和孟浩。告訴學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。，感受大詩人李白和孟浩然之間依依惜別的感情。然后問留守兒童：你們想念你們的父母嗎？并請留守兒童說一說他們與父母分別時送別父母的情景。七、教具準備：本課我準備了生字詞卡片和小黑板。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？多元評價法。新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。學習《黃鶴樓送別》過程中，我著力于創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法?！饵S鶴樓送別》一課教學中，我積極引導學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合自己，理解詩人間依依惜別的感情?！毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。在本課的教學中，我通過對學生的讀進行指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)六、主動參與，說學法根據(jù)五年級學生的特點結(jié)合本課我設計了這幾點學法：聯(lián)系生活法?！拔恼滤加新?，遵路識其真”。教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。情感態(tài)度與價值觀：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。過程與方法：。知識與能力： 1．學會本課生字，理解生詞。三、教學目標教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以體現(xiàn)“教為了達到不需要教”的教學思想。力求讓學生在民主與和諧的氛圍中學習，自讀自悟，主動探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。以學生自讀自悟、自學探究為基礎。二、設計理念學生是學習的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。五、說板書好的板書設計，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。再指名說。（四）學習5小節(jié)，體味“吟詩抒情”俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？想象說話：岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。抓住“藏”體會。設計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。三、說學法學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。我根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。二、說教法語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！《黃鶴樓送別》說課稿10一、說教材《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。關(guān)于送別的詩有很多，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴大課堂的信息量，又能學生充實知識。同時，學生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。(五)當堂檢測，信息反饋誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(四)精讀課文，升華情感體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。最后在這個環(huán)節(jié)進行了課文的補白、拓展練筆，及訓練學生的想象寫作能力，又能讓學生走進詩人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。又為了能讓學生學會運用 “看”的詞，我設計了選詞填空的習題來加強訓練運用。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓練。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。句“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。因此我又引導學生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等?！痹隗w會李白的話時我也同樣讓學生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。句“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。三、細讀課文，感受惜別如：句“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發(fā)言，因此會導致學生的課堂參與熱情不夠高。五年級的學生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學習的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗。找出文章中最能表達他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導出本節(jié)課的教學重點，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 ?！弊鳛榻虒W的重難點。教學重難點：文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點及缺乏這樣的生活經(jīng)驗，不易于體會這種情感，只有指導他們?nèi)W習課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文?！饵S鶴樓送別》說課稿9（一）教材分析《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。搜集送別的詩。這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。一讀，讀文中句子。在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。根據(jù)學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。感悟課文一、二兩句。師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。板書（依依惜別）課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”初步理解詩句，分4小步進行：第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。這里，我著重說一說第二課時的教學思路：（一）直接揭題，自主定位課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。四、說教法與學法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。三、說教學重點、難點：本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。《黃鶴樓送別》說課稿8一、說教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。四、內(nèi)化積累、鞏固深化在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累。結(jié)合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。教學過程的安排與意圖：一、激發(fā)興趣，揭示課題讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與學生的距離，融為一體。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。學習用文包詩的方法改寫古詩。學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。教學目標：學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。（2）其次，滲透表達方法的指導本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。試圖體現(xiàn)“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。本課教學力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。（1）目標簡明本課教學抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現(xiàn)了教學目標和教學設計的整體性。試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念?！拔陌姟笔翘K教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設計意圖：通過總結(jié)，使學生對課文內(nèi)容達到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導學生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。配樂，指名讀，齊讀。（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；（4）文中第4小節(jié)說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙