【正文】 怕，別人會歧視我。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。懂得要尊重、關愛別人。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。蘊藏文本內(nèi)涵。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。二、說教法本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。三、說學法根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。,會得出英子是一個自卑憂郁的姑娘或樂觀開朗的姑娘等結論，我適時提問：兩種截然不同的性格表現(xiàn)在同一個人的身上？是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？這樣自然引入了二、三自然段的學習。” “愛是借給同學一個本。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設計了。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質(zhì)疑，根據(jù)學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚?！边@句的理解。七、說 板書：掌聲憂郁↓開朗掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。四、教學準備 多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。一、說教材《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子?！?“愛是給下班的爸爸媽媽倒杯暖茶。讓學生默讀課文并思考：英子給你們留下了什么印象”來統(tǒng)領全文？前后對比體會，感受英子的變化。：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標?！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。G、聚情導思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。以情激情，多元感悟。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索?！?“你們的愛使我終身難忘。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學生的語文素養(yǎng)。學會尊重別人，關愛別人。獨白：該環(huán)節(jié)設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。二、說教學方法(一)說教法從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。學生在掌聲中結束學習。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。三、遷移拓展，升華情感在讀完小英同學的來信后，教師應主要引導學生感受小英的變化都和同學們的掌聲有關。通過三個重點詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。教學方法中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。B、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然間。她能不上去嗎？（不能）。師：這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個開朗自信的孩子。（二）前后對照，感受英子的變化。三、說教學目標知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。首先引導學生掌握課文大意，后讓學生補充詞空，了解到英子在掌聲前后的內(nèi)心情感的變化，抓住了重點突破難點。”為了消除朗讀中的障礙。通過以上的教學方法，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。、鼓勵，要學會去主動去關愛別人。第一篇：《掌聲》說課稿《掌聲》說課稿尊敬的各位專家、各位評委，大家好，我說課的內(nèi)容是《掌聲》，我將從以下幾個方面進行說課。，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。最后的評價激勵法：科學的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。（二）整體感知為突破本課教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。六、說板書設計我依據(jù)課文內(nèi)容，突出了重、難點，清晰、簡潔，讓學生一目了然。學習本課，根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。六、說教具準備多媒體課件七、說教學課時第二課時八、說教學過程（一）游戲導入。不再像以前那么憂郁，她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。（3）“猶豫”這個詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺去呢？）（4）英子想上講臺去嗎？（不想）。）A、指名讀描寫第一次掌聲的句子。出示 :我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵。”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。整節(jié)課我的預設與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。主要是多讓學生說說小英的內(nèi)心活動。從而使學生感受到更深的對英子的愛。當學生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應該在語言形式上予以指導。（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學生的情緒升華到最高點。本課的教學目標是: 1．知識目標: ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。第二課時內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體