【正文】 促學，順學而導”的思想。教學過程一、導言揭題，引出掌聲。主要是多讓學生說說小英的內心活動。在讓學生找出描寫動作的詞語，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個不幸、自卑、憂郁的孩子。三、學習第四節(jié)第四節(jié)的學習，教師應主要引導學生通過兩次掌聲的不同來感受同學們對英子的愛。學生在體會第一次掌聲時，先扶學，在具體語義中，體會詞的意思同。從而使學生感受到更深的對英子的愛。掌聲中蘊含很多情感，我們人人都需要，特別是當一個人身處困境的時候。在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言訓練?，F在語文新課標里所說的語文學習的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓練。當學生的情感已經是蓄勢待發(fā)，這時就應該在語言形式上予以指導。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，不失時機的讓學生的語言得到內化運用，真正落實了扎實的課堂教學。在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。（3）通過一張小卡片，讓學生說說我們還可以用什么把自己的關愛送給別人。（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學生的情緒升華到最高點。板書設計這個板書設計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現出來，這樣簡單明了的設計的讓人對文中的線索一目了然。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。本課的教學目標是: 1．知識目標: ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。本節(jié)課用兩課時進行教學。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。獨白：該環(huán)節(jié)的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感?！币龑W生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。(四)升華“掌聲”1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時?！?2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。3．聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。同學們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲，你想說些什么呢？師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。課文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們的鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子，本節(jié)課是第二課時，為了達到本課時的教學目的，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的學法指導課。二、教學目標依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力在本課的教學中讓學生掌握基本知識，使學生學習語文的基本方法、基本技能得到訓練和提高。準確把握人物的心理活動。重點把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。三、教法、學法：情景法、自主探究法、對比閱讀法、分組討論法、知識遷移法、拓展思維法等。在整個教學活動中，注重教師與學生的互動，從讀到悟，我總能和學生一起認、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達的思想感情，強調學生的主體意思，鼓勵學生獨立思考、探究發(fā)現，并且在評價的過程中，多用賞識的語言夸獎學生，如：“你說得真好”，“你很懂得關心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學生說的不到位，也要引導表揚，從學生的實際出發(fā)，做到因人而宜，有體現、兼顧基本要求，通過師生之間，生生之間互動交流學習，讓這一份暖暖的愛意滋潤每個學生的心田，并引導學生把這愛意遷移到實際生活中去。為了讓學生學有所得，學有所用，我精心設計了每一個教學環(huán)節(jié)。在教學中我還特別注重對教材空白點的挖掘，如：領會課文中兩次掌聲的不同含義，引導學生先把課文中敘述的語言轉變成自己的話，設計問題情景，用：“如果你在這些同學之間，你的掌聲表達了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說”？通過現場模擬當時的情境，幫助學生體會人物心理變化，并且在學完第五自然段后，創(chuàng)設了一個給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學生的造詞、造句能力，準確地把握了人物的心理，為今后的作文教學打下了良好的基礎，使文道統一落到了實處。本課的教學設計整體上以新課標的理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語文課程特點的教學方法，使本課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現。為適應三年級學生的學習特點，把教與學落到實處，除完成本課的生字、詞教學外，在課文的教學中，設計了七個教學課件，引領學生準確理解分析課文，把握人物性格，升華教學情感，如：出現“張海迪、霍金、海倫通過這次掌聲的教學設計和教學，也讓我深深懂得了只要能為學生的點滴進步而鼓掌，為學生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子?！薄拔业降咨先?，還是不上去。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。我要自信地面對一切。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。在閱讀中感悟。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在體味中升華。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍?？珊?，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關注教師強調的問題。掌聲》說課稿 合興小學 夏春花掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。教學目標：根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：（1）、有感情地朗讀課文。（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。二、說教法和學法“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。讀著這段文字內心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。緣本求豐，啟智激情！教學構思：基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。用心去學，動情去讀。教學策略：如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。可是她卻沒有。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個