【正文】 “教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而長久。同時引導學生思考：第二次，同學們用掌聲又給英子送去了什么呢？學生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚等?！贝谁h(huán)節(jié)的設計從英子前后對比變化進行分析，從而引出“掌聲”，再進行分析掌聲給英子帶來的鼓勵。環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感我將設計學生有感情朗讀英子的回信，進一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。七、說板書設計這是我的板書設計，力求生動簡潔，再現課文內容。請問我可以擦黑板了嗎？《掌聲》說課稿4設計理念語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。這二者是統(tǒng)一的，不可分離的。從而在閱讀教學過程中，促進教師、學生與文本三者間的互動與教學，提升學生的語言運用能力與人文情感。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。本課的教學目標是: 1．知識目標：① 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點詞語。2．過程目標：運用朗讀、討論、對比等方式理解文章內容，體會思想感情，抓住重點詞語以及人物的語言、心理來加深對課文的理解。本課的教學重難點是指導學生整體把握課文內容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領會“掌聲”的內涵。本節(jié)課用兩課時進行教學。第二課時內容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學間的關愛，獲得情感共鳴，提升情感認知。教學過程由“走近英子，了解英子”——感悟掌聲——升華掌聲——課外拓展”的環(huán)節(jié)組成，突出了掌聲。三、說教學過程第一課時一、情境導入，直切主題師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。今天，讓我們走進《掌聲》這篇文章，看看到底發(fā)生了什么故事？二、初讀課文，了解梗概把握字詞，做好鋪墊。全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。要求體會文中的思想感情，有感情地進行朗讀。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）理解課文，語言訓練。設置疑問：在故事中，英子發(fā)生了什么變化？要求學生回去思考。有感情地朗讀課文。上節(jié)課，我們了解了英子的故事，也看到了英子身上的變化。二、走近英子，了解英子提問學生：通過學習，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學生回答）接下來學習第一和第四自然段，理解重點詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。提問：“終于”表明了什么？對，她內心掙扎了很久，她并不想上臺講故事，但新來的老師不知道她的情況，要求全班同學都要上臺講故事。（1） 師鼓勵學生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。開始辯論，各自說說上去與不上去的理由。（1）英子是怎么表現的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。（2）再次提問朗讀，要求讀出猶豫的心情。）對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。（1）師：看，同學們飽含著鼓勵的目光；聽，多么熱烈而持久的掌聲。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學，你又想說什么？現在請你們來扮演英子和班級同學，先想想看要說什么。師旁白：英子熱淚盈眶地說。）生答，師相機板書?！碧釂枺哼@次的掌聲又包含了什么呢？討論：英子又有哪些地方值得我們學習呢？對于對待象英子這樣的人，對待我們身邊的每個人，我們應該怎么做呢？訓練語言：老師代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家說聲：謝謝！謝謝大家對我的信任與鼓勵！你們想對英子說些什么嗎？把老師當作英子，對著英子說出來吧。”“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。”讓珍妮感受到了什么？通過這個小故事，我們應該怎樣做？師：英子在掌聲中感受到了愛，其實，不單單掌聲可以讓人感受到愛，在生活中還有很多方法去鼓勵別人、關心別人。愛是什么？問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團結。愛是一個關切的眼神，愛是一句溫暖的話語，愛是一個鼓勵的掌聲，…………………………..愛就是這么簡單！《昂起頭來真美》珍妮是個總愛低著頭的小女孩,她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結,店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮,珍妮雖不信,但是挺高興,不由昂起了頭,急于讓大家看看,出門與人撞了一下都沒在意.珍妮走進教室,迎面碰上了她的老師,珍妮,你昂起頭來真美!老師愛撫地拍拍她的肩說.那一天,可往鏡前一照,頭上根本就沒有蝴蝶結,一定是出飾物店時與人一碰弄丟了.自信原本就是一種美麗,只要你昂起頭來，就會發(fā)現一切并不是想象中那么困難！《掌聲》說課稿5今天我說課的內容是《掌聲》。一、教材解讀：文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。重點難點：教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。感悟“掌聲”的內涵?；谏鲜隼砟?，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。（一）、以情促疑，直奔重點。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。為后面的情感之旅鋪設基調。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情?？墒撬齾s沒有。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。（板書：開朗）比較質疑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。讀著讀著，你發(fā)現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。（1）學生自主研讀“掌聲”段落。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。在全班交流時，老師點撥引領。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。導問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵?。∫x：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。G、聚情導思：學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。1。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！最后說我的板書：四、板書設計：29。由于本人水平有限，雖經準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！《掌聲》說課稿6一、說教材。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。認識多音字“落、調”，正確理解“憂郁、文靜、猶豫”等詞語。，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵?；貓髣e人的付出。引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。：運用多媒體創(chuàng)設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。根據新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。用心去學，動情去讀。七、說教學理念和策略?；谏鲜隼砟睿也扇〉慕虒W策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。（一）以情促疑，直奔重點。掌聲響起來，你的心情會怎樣？：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的掌聲。反過來也一樣。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。這節(jié)課，我們通過學習課文一起去認識她?！案腥诵恼?，莫先乎情”，課堂伊始，以輕松愉悅的語調，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。1．認識以前的英子。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最后一個離開。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生自卑的心情。（1）了解英子的變化及其原因：課件出示“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！币龑W生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化的呢？（同學們的掌聲。他們可能會在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）這樣的課堂設計是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。（4）這樣引導學生通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎