【正文】 深的語句，談?wù)劯惺?。預(yù)設(shè)英子的想內(nèi)心世界：“如果我上臺講故事，同學(xué)們就看到了我殘疾的腿，他們一定會嘲笑我的”或者是“可是老師讓每個人都要講故事，我不能不上臺呀！”兩個截然不同的想法更能體會到，英子猶豫不決，躊躇不前，無奈的心態(tài)。同時引導(dǎo)學(xué)生思考：第二次，同學(xué)們用掌聲又給英子送去了什么呢？學(xué)生感悟所得送去了贊賞、佩服、鼓勵、夸獎、表揚(yáng)等。環(huán)節(jié)四：回歸課文，升華情感我將設(shè)計(jì)學(xué)生有感情朗讀英子的回信，進(jìn)一步體會掌聲帶給英子的巨大力量和勇氣。請問我可以擦黑板了嗎？《掌聲》說課稿4設(shè)計(jì)理念語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。從而在閱讀教學(xué)過程中，促進(jìn)教師、學(xué)生與文本三者間的互動與教學(xué)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與人文情感。本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識目標(biāo)：① 學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。第二課時內(nèi)容：通過朗讀、討論、提問等方式體會小英情感變化及其原因，理解同學(xué)間的關(guān)愛，獲得情感共鳴，提升情感認(rèn)知。三、說教學(xué)過程第一課時一、情境導(dǎo)入，直切主題師：昨天老師讀了《愛的小詩》這首詩歌，被它深深地打動了。全班自由讀課文，教師提出要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍，遇到不懂的地方劃出來。（講故事前——講故事時——講故事后——幾年后）（板書）理解課文，語言訓(xùn)練。有感情地朗讀課文。二、走近英子，了解英子提問學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我們知道英子以前是一個什么樣的小女孩？英子后來又變得怎樣了？（學(xué)生回答）接下來學(xué)習(xí)第一和第四自然段，理解重點(diǎn)詞“默默、總是、早早地、最后一個、憂郁”。（1） 師鼓勵學(xué)生自主發(fā)問：你們有什么問題想問的嗎？有問題想問的孩子是聰明的孩子？（生問：為什么她把頭低下去了呢？）誰能告訴老師？（生答）（2） 上去還是不上去呢？英子耳旁有兩個聲音在嚷嚷：一個在說上去吧，另一個則說不要上去。（1）英子是怎么表現(xiàn)的？誰來找找這句話并讀出來，要有感情地讀出來。）對，英子很不自信，她沒有勇氣，心里很矛盾，所以她猶豫了很久，大家試試一個成語來表達(dá)英子的矛盾，這個成語是（生答：猶豫不決）回答得真不錯，英子太猶豫不決了，她的動作是慢吞吞的。如果此時你是英子，你想對大家說什么？如果你是班上的同學(xué)，你又想說什么？現(xiàn)在請你們來扮演英子和班級同學(xué)，先想想看要說什么。）生答，師相機(jī)板書?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。下面請讀課外文章《昂起頭來真美》。愛是什么？問大雁，大雁說：愛是是跟伙伴一起飛行時的團(tuán)結(jié)。一、教材解讀：文本細(xì)讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實(shí)無華的語言向我們講述了一個感人的故事。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點(diǎn)詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。圍繞一個“愛”字，深入體驗(yàn)感悟，張揚(yáng)情感。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學(xué)們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認(rèn)識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。學(xué)生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過?？墒撬齾s沒有。（板書：開朗）比較質(zhì)疑。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學(xué)生會被這個矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”！以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴(kuò)展。（1）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。在全班交流時，老師點(diǎn)撥引領(lǐng)。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。B、想象育情：請學(xué)生閉眼想象，我旁白。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵?。∫x：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀——在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀—學(xué)生在老師的引領(lǐng)下深情地反復(fù)朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動。G、聚情導(dǎo)思：學(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達(dá)，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！最后說我的板書：四、板書設(shè)計(jì)：29。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學(xué)生樂學(xué)樂用。根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。用心去學(xué)，動情去讀?；谏鲜隼砟?，我采取的教學(xué)策略是在本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。（一）以情促疑，直奔重點(diǎn)。反過來也一樣。這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)課文一起去認(rèn)識她。這樣的導(dǎo)入很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”，激起了閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生的主動意識，悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）交流后學(xué)生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產(chǎn)生自卑的心情。”引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上交流：英子變成了一個什么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化的呢？（同學(xué)們的掌聲。（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚(yáng)英子，為她鼓掌?！拔⑿χ鎸ι睢?。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學(xué)生的心中。引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實(shí)現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行交流評價。下面我就教材理解、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程四個方面對這篇課文作一個初步的教學(xué)構(gòu)想。文章語文質(zhì)樸、令人感動。同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過渡時期，個性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。三、滲透理念、談方法在整個教學(xué)過程中，閱讀是最主要之一，不應(yīng)以老實(shí)的分析來代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程（一）、課前導(dǎo)入、鋪墊情感，板書“掌聲” 、老師泛讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著我就讓同學(xué)們來讀，并提出讀文的要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個字，那就是愛。（四）、布置作業(yè)你最想把掌聲送給誰？為什么？教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教材簡說《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。初讀課文，感知內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。如何在新課程理念指導(dǎo)下上好這一課，我將本課分三步進(jìn)行。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。二、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語言文字訓(xùn)練。在寫字的過程中，教師表達(dá)不夠清楚 ，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學(xué)生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。三、圍繞變化組織教學(xué)。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素,在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生智力。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。《掌聲》說課稿9《掌聲》 一課寫的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這篇課文的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：來信導(dǎo)入、質(zhì)疑掌聲。在全文的教學(xué)中，多處采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。感性的音樂和生動的情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。為了升華感情，通過殘奧會運(yùn)動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨(dú)的黑夜照亮！……”拓展學(xué)生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學(xué)生對掌聲的理解，讓學(xué)生知道掌聲其實(shí)就是對別人的關(guān)愛和鼓勵，從而落實(shí)到實(shí)際生活中去?！墩坡暋氛f課稿10一、教材分析：〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學(xué)語文三年級上的一篇教材。本課教學(xué)時要抓住兩個關(guān)鍵語句：“英子猶豫了一會，最后慢吞吞地站了起來。二、教學(xué)對象分析我班的學(xué)生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。（二）過程與方法運(yùn)用媒體、自讀、比較等方法，在語言環(huán)境中識字記詞。在理解課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說話。教學(xué)難點(diǎn)：品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義?！保ㄒ唬?、配樂朗讀、以情激情在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學(xué)生在形象語境中 ,領(lǐng)會課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情 ,以引發(fā)情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。音樂和課文的內(nèi)容跳躍著出現(xiàn)在孩子們的腦海里。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。（三）、自讀自悟，適時點(diǎn)撥美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！皶x百遍其意自現(xiàn)”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。并用同樣的學(xué)法學(xué)習(xí)第二次掌聲的意義。通過這兩次“空白點(diǎn)”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)會讀書，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實(shí)處。五、板書設(shè)計(jì)《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計(jì)構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)上述對文本的認(rèn)識，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。我采用的教法是：：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。”科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會?！浚ǘ┮宰x促情，感悟掌聲。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”說說大家注視的目光中包含了什么？【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態(tài)與動作的解讀，讓學(xué)生切身體會到她當(dāng)時的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對她有著重要意義。并引導(dǎo)學(xué)生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。1．認(rèn)識以前的英子指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出?！疚覀冞@樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解