【正文】 認知心理水平的分析。掌握“困境愿意持久”等由生字組詞的詞語。難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、以讀促悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。從學生的角度來說，要按照四步法預習課文。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。七、說教學過程本課教學主要包括以下環(huán)節(jié)，一是情趣導入，扣題質(zhì)疑——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點、精讀感悟——四是總結積累，拓展延伸。達到“課伊始，趣已生”的效果。板書課題，指導書寫，掌的上邊是黨字頭，要從中間起筆，第一筆是豎。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。重點指導“經(jīng)久不息和漸漸平息”這兩四字詞語。）然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導學生充分發(fā)言，在交流中理清敘述順序和主要內(nèi)容（先講了小英猶豫自卑，需要掌聲——再講小英走上講臺，贏得掌聲——后來小英活潑開朗，難忘掌聲）（課標要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學生把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標題把握內(nèi)容的方法。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。這是以前的小英，后來呢？學生可能會說，（開始和同學們一起交談……）變成一個詞，（活潑）概括是一項很重要的語文能力。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。我會及時鼓勵：讀書就要這樣，要前后聯(lián)系讀，理解得才深刻！4那“終于”能去掉嗎？為什么？（學生會說，她不是馬上走上去的，經(jīng)過了較長時間的等待?？梢园延嘘P的詞句畫下來，也可以在旁邊寫下自己的感受。這樣設計的目的是，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)學生主動學習、合作學習的意識和能力。學生會找到描寫心理活動的語句——小英猶豫了一會兒。既然不愿意上去就不去好了，為什么還要上去呢？（老師不了解情況，怕辜負了老師的期望。真會讀書，眼睛是心靈的窗口，通過這個窗口，我們看到了小英內(nèi)心的痛苦！學生會找到描寫動作的語句——最后慢吞吞地站起來。一個詞語的背后有多么豐富的內(nèi)涵呀！帶上感受，再讀這段話。是啊，難道還有比掌聲更好的辦法嗎？出示：中心句——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。兩次掌聲一樣嗎？含義相同嗎？（鼓勵、贊美）作用一樣嗎？（感動、自信。這還是那個默默地坐在教室的一角的小英？這還是那個低著頭、眼圈紅紅的猶豫不決小英嗎？從小英的變化中，我們不得不說，引導學生再次復沓朗讀——人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。）推薦閱讀《心靈的暖陽》。不當之處，敬請批評指正。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。三、說教學目標知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。通過小英的語言、動作來體會小英的心理變化。（二）前后對照，感受英子的變化。同學們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學生回答并板書（活潑、開朗、快樂、自信??）師：是呀，我們都希望英子??（指著學生板書說），后來，英子真的變了。師：這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個開朗自信的孩子?！保ǔ鍪揪渥?）：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。她能不上去嗎？（不能）。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒有流淚，是什么感動得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）我們來看看這兩次掌聲：（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。B、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然間。（1）同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。第五篇：掌聲說課稿掌聲說課稿 張曉慧教材說明《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。教學重點本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。教學方法中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。比如：通過角色互換等方式，讓學生加以揣摩，體會，從而理解課文所蘊含意義。通過三個重點詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。以及英子看似簡單的膨體語言，卻體現(xiàn)了對同學們的無限感激。三、遷移拓展，升華情感在讀完小英同學的來信后，教師應主要引導學生感受小英的變化都和同學們的掌聲有關。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。“情感態(tài)度價值觀”自然水到渠成。學生在掌聲中結束學習。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。二、說教學方法(一)說教法從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。三、說教學過程(第二課時)(一)感受“掌聲”1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子?！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么? 獨白：該環(huán)節(jié)設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。獨白：該環(huán)節(jié)設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。學會尊重別人，關愛別人。四、實施轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田。在朗讀教學的設計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學生的語文素養(yǎng)。適應學生特點，以學定教，實現(xiàn)愛的遷移。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理?！?“你們的愛使我終身難忘。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。真是“差之毫厘，失之千里”。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。一、說教材文本細讀：《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化?！备]桂梅如此向我們描述她的教學理想。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。三、說教學過程 以情促疑，直奔重點。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。以情激情，多元感悟。然后全班交流。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。導問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。G、聚情導思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花?！拔⑿χ鎸ι睢薄！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標。