【正文】 切關(guān)聯(lián)，在比較中理解，在情景中體驗(yàn)，能給學(xué)生留下深刻印象，為理解課文做好了鋪墊。比較特點(diǎn)，都有“息”，什么意思？（停止）都是寫什么的？（掌聲）意思一樣嗎？該怎樣理解。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。齊讀，有什么問題？（掌聲來自哪里？掌聲？送給誰？有什么作用？）學(xué)貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。（范讀——齊讀）今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)掌聲的故事。上課伊始，我會(huì)安排一個(gè)小游戲，請同學(xué)們張開雙手，掌心相對(duì)，做一個(gè)擊掌動(dòng)作。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第一步，情趣導(dǎo)入，扣題質(zhì)疑俗話說，良好的開端，成功的一半。教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說的是第一課時(shí)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。從教師的角度來說，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問（提出有價(jià)值的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。六、說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法?！钡暮x。四、說重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是：理解內(nèi)容，感受形象，體會(huì)情感。朗讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。故事中的人物和學(xué)生同齡，最容易產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜讀故事。特別是對(duì)于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫字能力和初步的閱讀理解能力。要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)和教育。文章啟示我們，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。在這之前，她是一個(gè)憂郁自卑的女孩，她需要掌聲。掌聲既是題目，也是文眼，還是主線。細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞。在學(xué)生對(duì)比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)、感悟。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會(huì)?！敝链?，學(xué)生會(huì)情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生說說此時(shí)的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進(jìn)入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)第二環(huán)節(jié):讀通課文讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時(shí)間和空間自由讀文。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。文本的探究、課件恰到好處的使用有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、引導(dǎo)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓文本回歸生活，以此讓閱讀教學(xué)直抵心靈、震撼心靈！第二篇：三年級(jí)語文掌聲說課稿三年級(jí)語文掌聲說課稿《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”因此在教學(xué)中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):１、知識(shí)技能目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對(duì)課文的誦讀品味,、過程和方法目標(biāo):以學(xué)定教,、情感態(tài)度目標(biāo):通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),懂得人與人之間需要尊重,鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是對(duì)身處困境的人。（五）潛心品讀升華情感通過一起品讀英子的來信，讓學(xué)生知道這兩次掌聲帶給英子的作用。在這一環(huán)節(jié)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對(duì)話，聯(lián)系上下文及圖片動(dòng)畫資料理解語言文字而由內(nèi)及外讀出情感。結(jié)合圖片和音樂激起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻地體會(huì)到英子的內(nèi)心感受。（四）聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意文中總共響起了幾次掌聲？這兩次掌聲分別在什么時(shí)候響起？自然的過渡到3|、4自然段，以英子的動(dòng)作，神態(tài)為切入點(diǎn)，如：立刻 低、慢吞吞、站，一搖一晃等，通過幻燈的直觀展示，創(chuàng)設(shè)情境引出第一次掌聲。我再出示第5自然段，通過直觀的圖片讓學(xué)生感受到一個(gè)活潑開朗的英子，同樣創(chuàng)設(shè)情境：“她還和同學(xué)們一起（）”。我先出示第一自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生們說說，你們看到了一個(gè)怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)英子的性格特點(diǎn)，再說到：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“當(dāng)同學(xué)們（）時(shí)，她卻默默地坐在教室的一角。并在我適時(shí)地引導(dǎo)下概括本文的大意，為下一步的教學(xué)墊定了基礎(chǔ)。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，和學(xué)生們一起走進(jìn)課文。四、感悟文本，說過程基于以上思路，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)步驟：（一）復(fù)習(xí)、錄像導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣復(fù)習(xí)舊知識(shí)，觀看錄像，引出人的一生離不開一個(gè)字——愛，愛是什么？怎么表達(dá)呢？讀了掌聲這篇課文，我們會(huì)受到啟發(fā)的。學(xué)生的學(xué)，要將知識(shí)內(nèi)化，將文章語言轉(zhuǎn)化為自己的積累。二、資源整合，巧運(yùn)用通過對(duì)教材和已有多媒體資源的認(rèn)真分析，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，配合教案制作課件，通過直觀形象的影像資源來烘托教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章的精髓，從而提高學(xué)生的感悟能力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。因此，我打算憑借語言文字，課件資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所描繪的給英子的兩次掌聲中，力求讓孩子透過語言文字，感悟同學(xué)們對(duì)英子的愛，在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成情感。第一篇：小學(xué)語文21掌聲說課稿1《掌聲》說課設(shè)計(jì)第二課時(shí)柿子鄉(xiāng)中心完小——魏定仙一、解讀文本，設(shè)目標(biāo)《掌聲》是蘇教版三年級(jí)上冊的一篇課文，講述了一位殘疾自卑的小女孩英子在同學(xué)們的掌聲中變得自信，開朗的故事。文章語言質(zhì)樸，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作，心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人感動(dòng)?；谏鲜龅慕滩慕庾x，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我是這樣設(shè)定《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：、流利、有感情地朗讀課文。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)為通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。三．理念導(dǎo)向，談方法那么，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)時(shí)，我將運(yùn)用 “創(chuàng)設(shè)情境、直入重點(diǎn)、讀中感悟”的教學(xué)方法，輔之音樂渲染、視頻、課件等資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在多元、互動(dòng)的反復(fù)朗讀中精讀體味，在悟中獲得情感的熏陶、洗禮和升華，從而不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以讀，說為主，適時(shí)以情感為背景，輔之語言描繪，或情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生的思維不斷引向深入，讓孩子們在自主探究中親身體驗(yàn)，自己質(zhì)疑解惑。激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)課文的欲望。（二）初讀課文了解大意老師的配樂朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。（三）扣緊“變化”產(chǎn)生感情為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，摒棄傳統(tǒng)的按課文順序進(jìn)行教學(xué)的方法，將第1和第5自然段提出進(jìn)行教學(xué)，感悟英子掌聲前后的變化?！苯Y(jié)合圖片和音樂，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中進(jìn)一步感悟。前后巨大的反差，是什么改變了英子呢？巧設(shè)疑問，引出掌聲。讓學(xué)生體會(huì)第一次掌聲的內(nèi)涵。故事講完后，教室又響起了掌聲，這是第二次掌聲，同樣，讓學(xué)生感悟，這次掌聲又告訴英子什么？通過朗讀，讓學(xué)生從讀中悟，體會(huì)兩次掌聲的不同含義，以及英子的心理變化特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師及課件資源中“導(dǎo)”的作用不容忽視，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生理解課文、激發(fā)情感起到推波助瀾的作用。最后老師和學(xué)生一起品讀一首愛的詩歌借此來升華了學(xué)生的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度融合。同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),，感受英子在掌聲前后的變化。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題課伊始，我激動(dòng)地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎(jiǎng)。在匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法識(shí)記生字，理解字詞。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會(huì)。再讀重點(diǎn)段,以讀代講,保證了讀的時(shí)間,保證了讀的形式,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,通過抓描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞,用“小英此時(shí)在想些什么 ”,我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里,你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么 ”“小英聽懂了你的掌聲嗎 ”的等生動(dòng)情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”.讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強(qiáng)不息”,“生活,學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,“說說你要把你的愛的掌聲獻(xiàn)給誰,你的掌聲中想表達(dá)些什么 ”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業(yè)設(shè)計(jì)“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人,寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”,讓學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!第三篇：小學(xué)語文三年級(jí)上冊《21掌聲》說課稿蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《》說課稿