【正文】 華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地。3．聯(lián)系實際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事?！?2)討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵(鼓勵、幫助、關(guān)心、支持)。(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。(四)升華“掌聲”1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。”引導(dǎo)學(xué)生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。獨白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。第二課時內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。本節(jié)課用兩課時進(jìn)行教學(xué)。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。2．過程目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。本課的教學(xué)目標(biāo)是: 1．知識目標(biāo): ① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。一、說教材《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。板書設(shè)計這個板書設(shè)計，我把英子的性格變化以及主題簡單呈現(xiàn)出來，這樣簡單明了的設(shè)計的讓人對文中的線索一目了然。（4）最后，放音樂《掌聲響起來》，使學(xué)生的情緒升華到最高點。（3）通過一張小卡片，讓學(xué)生說說我們還可以用什么把自己的關(guān)愛送給別人。在款款深情的朗讀中，學(xué)生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內(nèi)化。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不失時機的讓學(xué)生的語言得到內(nèi)化運用，真正落實了扎實的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢待發(fā)，這時就應(yīng)該在語言形式上予以指導(dǎo)?，F(xiàn)在語文新課標(biāo)里所說的語文學(xué)習(xí)的三個維度，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”，這三個東西都不能夠離開訓(xùn)練。在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的情感積累，進(jìn)行語言訓(xùn)練。掌聲中蘊含很多情感，我們?nèi)巳硕夹枰貏e是當(dāng)一個人身處困境的時候。從而使學(xué)生感受到更深的對英子的愛。學(xué)生在體會第一次掌聲時，先扶學(xué)，在具體語義中，體會詞的意思同。三、學(xué)習(xí)第四節(jié)第四節(jié)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生通過兩次掌聲的不同來感受同學(xué)們對英子的愛。在讓學(xué)生找出描寫動作的詞語，默默地，立刻，慢吞吞地，了解到小英是個不幸、自卑、憂郁的孩子。主要是多讓學(xué)生說說小英的內(nèi)心活動。教學(xué)過程一、導(dǎo)言揭題，引出掌聲。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，教師在教學(xué)過程中機智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)”的思想。在操作模式的五個環(huán)節(jié)中，我把聽說讀寫相結(jié)合，以悟為主，讓學(xué)生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情，感悟人與人之間的相處真諦。整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中，力求體現(xiàn)“簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。難點是通過感悟語言，揣摩語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。領(lǐng)會人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。圍繞訓(xùn)練重點，我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會人物思想情感?！闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。（五）布置作業(yè)給需要鼓勵的人說幾句話。（2）讀完后，課件出示：是啊，人人都需要掌聲，人人都需要愛，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，這種凝聚著愛的掌聲就更為重要了。出示 :我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我，大家的掌聲給了我極大的鼓勵。從那以后，小英就變了一個人了，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。B、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）C、假如你就是這個班的一員，你想通過掌聲告訴小英什么？（1）你演講得真棒?。?）想不到，英子你的口才這么好！我要向你好好學(xué)習(xí)！從這兩次掌聲中，你體會到什么？（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人,當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助,幫助別人,自己也會體會到快樂，同學(xué)之間需要相互關(guān)心和幫助，當(dāng)英子處在困境中給予她支持和鼓勵，體會到了同學(xué)之間的那份濃濃的情誼和關(guān)愛）（四）體悟掌聲，升華主題。（突然間，沒有預(yù)料到的）（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）C、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）(出示掌聲2:）、故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。）A、指名讀描寫第一次掌聲的句子。那掌聲熱烈而持久。（齊讀）聽了你們的朗讀，我仿佛也感受到了英子的那種痛苦和無奈。此時此刻，小英的內(nèi)心一定非常的痛苦、無奈，如果你就是當(dāng)時的英子，你會想些什么？ A、如果我不上去，就會給老師留下了不好的印象，老師肯定會批評我，B、如果上去了，我的缺陷就要被發(fā)現(xiàn)了！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了我的腿有殘疾，他們一定會嘲笑我?。。?）這個殘缺的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃的走上了講臺。（3）“猶豫”這個詞，你怎么理解？小英在猶豫什么呢？（我到底該不該上講臺去呢？）（4）英子想上講臺去嗎？（不想）?！?從這兩句話中，你感受到了什么？（英子此時此刻的內(nèi)心是非常痛苦和無助）（1）師：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測英子的內(nèi)心世界。（出示句子1）：“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（三）掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。不再像以前那么憂郁，她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。通過朗讀，大家知道了這是一個憂郁、自卑的英子。現(xiàn)在，再來回憶一下英子給我們留下的最初印象。六、說教具準(zhǔn)備多媒體課件七、說教學(xué)課時第二課時八、說教學(xué)過程（一）游戲?qū)?。理解掌聲的含義和意義。四、說教學(xué)重點、難點引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。過程與方法目標(biāo)：能借助詞語理解句子，借助句子感悟情感。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。文章的語言樸實，卻深入地刻畫了人物的動作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動。一、說教材《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，文章生動地敘述了身患?xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。板書： 21掌聲猶豫掌聲活潑第四篇：掌聲說課稿《掌聲》第二課時說課稿大家好！今天我說課的主題是《掌聲》。）以上是我對這節(jié)課的粗淺設(shè)想。（因為，教材無非是個例子，課堂無非是個窗口。（按照讀寫結(jié)合、以讀帶寫的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)情感和能力遷移。（這一環(huán)節(jié)，根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了4個層次的朗讀語境，使學(xué)生在復(fù)沓中加深了理解，產(chǎn)生了共鳴。小英的話最有說服力，她告訴我們———人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。）看看小英是怎么說的？出示第6自然段。男女生接讀。（齊讀。）板塊三：反思感悟，在語境中復(fù)沓朗讀中心句1，當(dāng)看到小英一搖一晃地、艱難地走向講臺的時候，想不想幫她一把？可以怎樣做？有沒有比掌聲更好的辦法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？為什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓勵?。┠桥幼x上臺——鼓掌的內(nèi)容。（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語及其表情達(dá)意的作用。這個過程凝聚成一個詞——終于。對呀！為什么不是一下子站了起來？（學(xué)生可能會說，說明他很不情愿，還可能說，說明他缺乏信心）說的都有道理。預(yù)設(shè)2：觀察焦灼的神情學(xué)生會找到表現(xiàn)神情的語句——（小英眼圈兒紅了）說明了什么？說明他心里很著急，記得都要哭了。）多么懂事的孩子呀！一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。透過動作，能反映一個人的心理。小英在猶豫什么？（該不該上去）她愿意上去嗎？為什么？（學(xué)生會找到第二自然段的——“小英離開把頭低下了頭”，說明英子很自卑，想逃避。預(yù)設(shè)體會猶豫的心理。）合作探究之后，進(jìn)行班級匯報。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的。讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。）是啊，小英的腿有殘疾，走上講臺，對他來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)！請同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)系上文，默讀第3自然段，想一想，從哪些地方能感受到，小英能走上講臺，是一個很艱難的過程。）（課標(biāo)要求，要理解關(guān)鍵詞語及其表情達(dá)意的作用。我會故作困惑的說，沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順，少了不行嗎？先來看看，為什么不能去掉“一搖一晃”？（準(zhǔn)確地寫出了小英走路的姿勢）小英走路為什么“一搖一晃”？學(xué)生會聯(lián)系第一自然段，說出落下了殘疾?！甭犂蠋熥x，故意漏掉“終于”和“一搖一晃”這兩個詞。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲。（板書）指著板書，以前憂郁的小英，變成了活潑的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板書？）板塊二：感受鼓勵的掌聲出示：描寫第一次掌聲的語句。版塊一：抓住變化，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)出示第5自然段，指名讀，思考，小英給你留下了什么印象？學(xué)生可能會說，小英很憂郁，眼睛真亮，抓住關(guān)鍵詞對理解人物很有幫助。通過扎實細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡簡單單教語文、扎扎實實促發(fā)展的目的。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。）第三步 突出重點、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。（這兩個詞語與兩次掌聲密