【正文】 學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教學(xué)設(shè)計(jì)的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》 本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)镻ASCAL表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難 點(diǎn)做準(zhǔn)備。（3）講授新課：（31～38分鐘。綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。即應(yīng)改：文本信息的加工與表達(dá)——走進(jìn)“約翰（十）反思 根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果,對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行反思、修正。)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。分段控時(shí)間，藕斷絲不連。（2）引入新課：（1～2分鐘）手法與實(shí)例： ① 采用“賦、比、興”的手法（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題），自然順暢地引出新課的內(nèi)容。(九)教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)通常有5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)。教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。經(jīng)過(guò)處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒(méi)有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。思想一變，方法自然會(huì)有。需要指出的是：進(jìn)行聯(lián)系的構(gòu)建、特點(diǎn)的歸納，及意義的發(fā)掘，這些正是對(duì)歷史的探究，因此在教學(xué)方式上應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，由此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，并使學(xué)生能夠生成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。（4）尊儒結(jié)束了各種學(xué)說(shuō)爭(zhēng)鳴的局面，對(duì)學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學(xué)術(shù)思想的繁榮。但在另一方面，官營(yíng)手工業(yè)也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產(chǎn)品的生產(chǎn)，對(duì)某些產(chǎn)品強(qiáng)制收購(gòu)，限制了商品生產(chǎn)的發(fā)展，壓制了小生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性。歸納歷史事物特點(diǎn)的方法有多種，主要的有：一是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對(duì)前后事物加以比較；五是聯(lián)系事物造成的影響。必修三中的中國(guó)古代繪畫藝術(shù)，其發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）在發(fā)展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業(yè)發(fā)達(dá)、城市繁榮的特征。中國(guó)古代 “王權(quán) ”的真正建立，始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的改革，最終在秦朝統(tǒng)一后實(shí)現(xiàn)。因此，必修一這一模塊的教學(xué)重點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)政治制度和政治發(fā)展的特點(diǎn)，探討其在歷史上的意義和作用。如：漢代儒學(xué)，與必修一中漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)有關(guān)；明清儒學(xué)，與必修一中明清專制主義的加強(qiáng)和必修二中明清商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)；近代思想，與必修一的中國(guó)近代的民主革命有關(guān)；鄧小平理論，與必修二中的建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路有關(guān)；西方的智者學(xué)派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關(guān)，等等。我們所說(shuō)的聯(lián)系，大致包括兩個(gè)方面，一是史事的聯(lián)系，二是認(rèn)識(shí)的聯(lián)系。從認(rèn)識(shí)歷史的角度講，只有將相關(guān)史事聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，才能搞清楚歷史的真實(shí)面貌。大致來(lái)說(shuō)，羅馬法經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）起源階段：習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f(wàn)民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。掌握了這些要素，無(wú)論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應(yīng)對(duì)自如了。這樣，歷史的學(xué)習(xí)就不再是學(xué)習(xí)一種對(duì)過(guò)去的記憶，而是學(xué)習(xí)怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認(rèn)識(shí)上的教育意義，也就更具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。在課程編制方面的問(wèn)題包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)生疏，不熟悉新的專題體例；內(nèi)容跳躍性大，連貫性不強(qiáng)；有些內(nèi)容過(guò)偏，新增的內(nèi)容不熟悉；有些內(nèi)容太深，難以講清楚；有的知識(shí)重復(fù)，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對(duì)歷史的整體把握上有些困難。本課旨在引導(dǎo)教師思考一些備課中遇到的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例提出一些建議。這樣既便于組織教學(xué)，又藝術(shù)化，構(gòu)成一種美的情景，讓學(xué)生較快地進(jìn)入角色，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運(yùn)動(dòng)量大和運(yùn)動(dòng)量小的練習(xí)搭配等等。如跨欄練習(xí)，我們根據(jù)障礙跑的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)共設(shè)計(jì)4課時(shí)來(lái)完成本單元的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不單是課前、課中、課后的一個(gè)一個(gè)的片段，而應(yīng)該是一個(gè)完整過(guò)程中的相互聯(lián)系的，動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的不同階段。第二篇：新課程下體育教學(xué)理念新課程下體育教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。設(shè)計(jì)既要有梯度、難度，又要使學(xué)生在已有語(yǔ)言積累和閱讀方法的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行，從而有成功閱讀的體驗(yàn)。這一步驟可用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度。教師可提供提綱供學(xué)生參考。品讀。一般有以下幾個(gè)教學(xué)流程：正讀。（課程目標(biāo)?階段目標(biāo)7—9年級(jí)）“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”（實(shí)施建議?評(píng)價(jià)建議）教材的編排也出現(xiàn)了新的變化：在學(xué)生初始接觸文言文的七年級(jí)教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩(shī)文，八、九年級(jí)教材中有二個(gè)以主題為線索的古詩(shī)文單元，每?jī)?cè)教材在附錄中推薦課外背誦古詩(shī)詞10首。（課程目標(biāo)?總目標(biāo)）“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)80篇”。這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對(duì)照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的窠臼。這一步驟旨在學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言詞匯進(jìn)行清理、梳理、整理，從而形成知識(shí)板塊，以提高積累的效率。所謂“移讀”，就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語(yǔ)言和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)、意趣相近的古詩(shī)文，達(dá)到舉一反三的目的。再次，“移讀”的內(nèi)容，教師要作精心的設(shè)計(jì)?？傊?，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及如何指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點(diǎn)示的過(guò)程中，促進(jìn)了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)在教學(xué)中有無(wú)問(wèn)題，如何解決等確不曾進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)后的問(wèn)題就更不關(guān)心了。四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，還要考慮教材的難度、水平學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)以及主題單元知識(shí)技能容量等情況。無(wú)論是主項(xiàng)還是兼項(xiàng)都要搭配好。因此，教師在上課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和自身學(xué)校場(chǎng)地器材等實(shí)情，將場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)得美觀科學(xué)、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學(xué)生以美感。新課改下的高中歷史教學(xué)，有很多新的變化，但也出現(xiàn)了一些不大好處理的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)新歷史課程的教學(xué)，搞好高中的歷史教學(xué)，是需要我們進(jìn)行深入思考的。盡管新歷史課程在改革創(chuàng)新方面有了重要的突破，但在實(shí)施的過(guò)程中也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)中老師們會(huì)感到有不少的難處?！边@就是要通過(guò)專題式歷史的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行思考和探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。例如，秦始皇這個(gè)歷史人物，其構(gòu)成的基本要素是：（1）滅六國(guó)，建立統(tǒng)一的多民族的國(guó)家；（2）建立了專制主義中央集權(quán)制度；（3）采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施；（4）統(tǒng)治殘暴，濫用民力，刑法嚴(yán)苛。例如，必修一講到羅馬法，內(nèi)容不少，但一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題是羅馬法的演進(jìn)過(guò)程，要在這個(gè)過(guò)程中來(lái)簡(jiǎn)述羅馬法的發(fā)展情況及其具體內(nèi)容。通過(guò)歷史的聯(lián)系，可獲得更深層的認(rèn)識(shí)。此外，各模塊下的專題之間、課題之間的內(nèi)容，也需要加以聯(lián)系與溝通，這樣才能搞好教學(xué)。再如，必修三是文化史的內(nèi)容，有不少地方可以同必修一、必修二的內(nèi)容