【正文】 現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。） 第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。下面是小編收集整理的羚羊木雕教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！羚羊木雕教學(xué)反思1一、一點糾結(jié)《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。三、一點突破教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。第四篇：《羚羊木雕》教學(xué)反思《羚羊木雕》教學(xué)反思一、一點糾結(jié) 《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。三、一點突破教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學(xué)生對話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。（生1試讀，效果較好。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。請其他同學(xué)邊聽邊思考。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。 準(zhǔn)備辯論提綱。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學(xué)反思4《羚羊木雕》這篇課文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣?！闭n前，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。羚羊木雕教學(xué)反思5首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進行語言訓(xùn)練。下次教學(xué)中，我會努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。如在一個班的教學(xué)過程中，為了講解“插敘”手法的39。讓學(xué)生引起共鳴。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。開始設(shè)計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學(xué)生們的積極性。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。通過細(xì)心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會正確與他人和家人溝通。三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實踐中注意了以下幾個教學(xué)策略的實施：一．為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習(xí)這篇文章。當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學(xué)生為主的原則。二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時間讓學(xué)生練一下筆（時間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。文章是來源于生活的，我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。在第二個步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。第五篇：羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思羚羊木雕教學(xué)反思1本節(jié)課我設(shè)計的知識目標(biāo)是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會、探究的有益過程；二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學(xué)生更大程度深入文本的理解；三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導(dǎo)者。）第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。教學(xué)時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？二、一點收獲本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認(rèn)識。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。還有一個學(xué)生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權(quán)，她應(yīng)該調(diào)解好這件事情。⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學(xué)反思14《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關(guān)親情或家庭生活寫的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。 準(zhǔn)備辯論提綱。在敘述這場家庭糾紛的39。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。羚羊木雕教學(xué)反思12我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：，分角色朗讀，體會人物的思想情感；，學(xué)會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點評等等。在一次科組會上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長時間堅持下去，學(xué)生能力會得到很大提高。我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。三．情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！拔摇钡男睦砻鑼?、語言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動人。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。教師首先必須擺正好自己的身份，創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感?！澳阆矚g文中的萬芳嗎？”──教會學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時與父母交流，不要自作主張。今天，我再次教學(xué)到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。）生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。羚羊木雕教學(xué)反思7我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。如這篇文章的教學(xué)過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學(xué)生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類題材的作品。包括字音、字形、字義。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容。父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。九、附板書：羚羊木雕張之路爸、媽親情“我”友情萬芳藏刀第二課時課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。然而，父母也有不足之處。示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。七、課文內(nèi)容研討討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據(jù)的分析。六、課堂練習(xí)閱讀課文后三段文字，回答下列問題：1．寫月光冷冷的有什么作用？以冷冷的月光烘托心情的哀傷。4．奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。（4）“不！”我哭著喊了起來。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發(fā)生變化？）（1）中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?明確情節(jié)：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。第一篇：《羚羊木雕》教案及教學(xué)反思《羚羊木雕》教案及教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1．抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。表演后請大家評議。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）（3）“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。3．從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同