【正文】 ：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。萬(wàn)芳：仗義、明理?！拔摇鼻鼜牧烁改福瑧?yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單生硬的態(tài)度。示例二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。對(duì)于孩子的問(wèn)題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染?；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我?9。通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣?；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。第二，講解批注式閱讀法的層次：批字詞。批聯(lián)想。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規(guī)定的戰(zhàn)場(chǎng)中為了爭(zhēng)奪一個(gè)明確的“高低”展開激烈的斗爭(zhēng)。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。（生1試讀，效果較好。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句。而面對(duì)新課標(biāo)、新大綱，新理念必須有新的教法。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，目標(biāo)很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會(huì)一些做人的道理。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。課文寫了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：一．我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。所以在很大程度上還保持著原來(lái)的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。面對(duì)這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非?；钴S。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。羚羊木雕教學(xué)反思13整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。課文中孩子交往的多層性，主體意識(shí)的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì)文化變化的例證。父母錯(cuò)了!⑴ 父母重財(cái)輕義，只是看到了錢，沒(méi)看到比錢還重要的“情”。⑶ 不應(yīng)收這樣貴重的禮物。而改編后的人稱都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)?！凹人统鼍筒荒芤亍边@不應(yīng)該成為無(wú)條件的承諾。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。羚羊木雕教學(xué)反思2本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。）第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開的。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。因此，朗讀應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主旋律。3，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。教師這時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。千百年來(lái)，孩子對(duì)父母，對(duì)師長(zhǎng)必須為命是聽，似乎成為我國(guó)的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學(xué)生分別擔(dān)任當(dāng)事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)?！比缓笞寣W(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩，季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過(guò)對(duì)話動(dòng)作神態(tài)栩栩如生地演繹出來(lái)了；陶瑞雪同學(xué)把“我”對(duì)朋友的失信的痛苦無(wú)奈的心情通過(guò)表情表演地淋漓盡致，很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機(jī)一動(dòng)何不變角色朗讀為課本劇排練展示。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強(qiáng)調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。羚羊木雕教學(xué)反思6對(duì)于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭(zhēng)論，去學(xué)習(xí)。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。第二課時(shí)辯論。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。聽讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、導(dǎo)入二、整體把握[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著頭皮開口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。）生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。羚羊木雕教學(xué)反思2我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(zhǎng)。而且文中也沒(méi)用金錢來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來(lái)評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。而且文中也沒(méi)用金錢來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。）最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。三、一點(diǎn)突破教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。羚羊木雕教學(xué)反思15一、一點(diǎn)糾結(jié)《羚羊木雕》是家庭與親情。⑶ 太軟弱，不和父母據(jù)理力爭(zhēng)，沒(méi)個(gè)性。作為子女來(lái)講，也有有教訓(xùn)可吸取的。教學(xué)反思：通過(guò)自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。體驗(yàn)反思(過(guò)渡)：同學(xué)們?cè)谇那牡亻L(zhǎng)大，在生活中你可能不得不面對(duì)與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的.，我都沒(méi)能考慮到?；诖宋闹v述的是作者成長(zhǎng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入?，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。這樣，每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，我也多給點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。二．分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。當(dāng)然新課標(biāo)，新教法，也只是一個(gè)摸索的過(guò)程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！羚羊木雕教學(xué)反思9課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)琢磨1～15個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過(guò)對(duì)話將人物的個(gè)性表演出來(lái)。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個(gè)信息展開的。平時(shí)我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。一，朗讀環(huán)節(jié)的處理在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：1，四人小組討論：、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，重音如何處理？2，全班討論：某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。以理清事件、分析當(dāng)事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、。作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的39。符號(hào)用﹍批疑惑。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的39。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說(shuō)出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來(lái)安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：整體感