【正文】 性格心理。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：細(xì)致的描寫展示人物感情(難點(diǎn))理解“我”(中年人)對(duì)于生活的使命感課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們經(jīng)常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒田野的冬水(起) 景 情人類社會(huì)的生命春天生機(jī)盎然的特征，寫景為抒發(fā)對(duì)生命的熱愛(ài)設(shè)計(jì)“我”這個(gè)形象的好處?“我”(祖孫間的橋梁)一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大 心理描寫(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界 責(zé)任使命三、破讀破讀是一種先將原先語(yǔ)言作一些臨時(shí)性改變(或調(diào)、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達(dá)到理解原文目的的閱讀方法。可是沒(méi)有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過(guò)嚴(yán)冬，必然影響母親的心情。教學(xué)難點(diǎn)：沉浸文本，感悟體驗(yàn)，探討如何正確處理父母和子女之間發(fā)生的矛盾。1968年畢業(yè)于北京師范學(xué)院物理系。）傷疤（shāng b?。┱塘x（zh224。 zu242。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。）評(píng)一評(píng)：非常感謝這些同學(xué)為我們朗讀。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵(lì)。）（規(guī)則：一辯為主辯，要闡述己方觀點(diǎn)；二辯為自由辯手；三辯為結(jié)辯，進(jìn)行總結(jié)陳述。作者在開頭先寫今天媽媽追問(wèn)“那只羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營(yíng)造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。友情是用金錢換不來(lái)的）沒(méi)有人認(rèn)為金錢貴重，金錢萬(wàn)能嗎?(搖頭)的確。二、明確教學(xué)目標(biāo)三、整體感知：要求學(xué)生根據(jù)自讀提示初讀課文四、探究思考：在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？如果父母市正確的，子女應(yīng)如何對(duì)待？如果父母是錯(cuò)誤的，在子女又該如何對(duì)待？你碰到過(guò)類似的情況嗎？你如何處理的？再讀課文，理解文章的思想傾向，點(diǎn)撥關(guān)鍵處：“媽媽突然問(wèn)我”，我感到“突然”，可見(jiàn)的“驚嚇”，耶可見(jiàn)媽媽的“驚慌”，氣氛一下子就很緊張?！边@個(gè)話有點(diǎn)自相矛盾，實(shí)質(zhì)上批評(píng)了“爸爸”的不是。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好?？偨Y(jié)語(yǔ)：總起來(lái)說(shuō)，課文展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。課后記：在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問(wèn)題的關(guān)鍵。代表作品有短篇小說(shuō)集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。（1）播放父母愛(ài)的圖片；（2）文章《媽媽的愛(ài)》；（3）補(bǔ)充法律知識(shí)：我國(guó)的《民法通則》對(duì)于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。（注意：如果自己小組代表無(wú)法提出有力觀點(diǎn)駁斥對(duì)方，可由小組成員幫忙。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)6整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。 準(zhǔn)備辯論提綱。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：積累生字新詞，培養(yǎng)朗讀能力。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)同學(xué)們，從我們出生到現(xiàn)在，幾乎每天都在關(guān)心我們，呵護(hù)我們的人是誰(shuí)？（父母）是啊，父母是值得我們做兒女的用一生去回報(bào)的人。教師點(diǎn)撥（選擇幾句話）：媽媽的話：①“那只羚羊哪兒去啦？”（讀出尋問(wèn)的語(yǔ)氣，“突然”表示急切的心情，語(yǔ)速稍快）②“要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去買了？”（省略號(hào)表示媽媽在思考可能出現(xiàn)的最壞結(jié)果，“十分嚴(yán)厲”表明媽媽非常生氣）③“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”（“堅(jiān)定”表示媽媽的話帶有命令的語(yǔ)氣，重音在“現(xiàn)在”、“那么”、“隨便”這三個(gè)詞上）“我”的話：“不！”（“我”珍視友情，認(rèn)為媽媽重財(cái)輕義。24—38自然段：在這場(chǎng)家庭矛盾中“我”受到了傷害，可以用文中的哪些詞（如傷心、無(wú)奈）來(lái)形容我的心情？（板書：傷心）學(xué)生分小組、分角色練習(xí)讀課文?！久襟w】多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。i）三、整體感知 角色朗讀（播放學(xué)生自拍自演的課本劇錄像6分鐘）大屏幕投影：圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。教師指導(dǎo)，全班交流。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：，從故事情節(jié)中分析人物形象。第二部分(1723段)：“贈(zèng)送木雕”，寫“我”和萬(wàn)芳的真摯友誼。(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?明確：奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。課堂練習(xí)閱讀課文后三段文字，回答下列問(wèn)題：?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。課文內(nèi)容研討討論下列問(wèn)題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。然而，父母也有不足之處。③辯論20分鐘，評(píng)議5分鐘，評(píng)論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】精讀品析，理解人物形象及情感。 整體感知 提出主問(wèn)題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事?巡視、指導(dǎo)、鼓勵(lì) 速讀課文。圈點(diǎn)批注人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫方法。 獨(dú)立思考。教師：查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。不再是那個(gè)只會(huì)聽(tīng)話的小朋友了。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。六、小結(jié)教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來(lái)越積極，所有的同學(xué)都投入了這場(chǎng)家庭糾紛。二、默讀課文，整體感知：查工具書，識(shí)字寫字抹(m242。）三、分角色朗讀課文媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬(wàn)芳萬(wàn)芳媽媽四、課文研讀，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?（學(xué)生分組討論，教師參與，全班交流。傾向表現(xiàn)得最明顯的地方有兩處。）?（例如，“爸爸”送羚羊木雕給孩子的時(shí)候，應(yīng)該介紹一點(diǎn)有關(guān)這件工藝品的知識(shí)，讓孩子知道它的貴重，注意保管。父母逼她反悔，使她失去一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。22羚羊木雕（B）教學(xué)目標(biāo)、體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。每個(gè)同學(xué)把自己查的結(jié)果寫在投影膠片或玻上。讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句，停頓恰當(dāng)；吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。）？說(shuō)明：要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學(xué)生從不同角度思考，開拓學(xué)生的思路、暢所欲言，在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學(xué)生有的談和父母的矛盾，也有說(shuō)老師和同學(xué)的矛盾，很真實(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，興趣濃厚。萬(wàn)芳錯(cuò)了!⑴ 應(yīng)該理解好朋友的難處。，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。) 寒戰(zhàn)(zh224。二、閱讀課文．合作與探究【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問(wèn)題?！窘涣鼽c(diǎn)撥】第一部分（第1—16段）：寫媽媽追問(wèn)起羚羊木雕的下落，“我”告訴她已經(jīng)送給好朋友萬(wàn)芳了。這樣寫是對(duì)故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是一種愚蠢的行為?？梢?jiàn)，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見(jiàn)，可以避免做出幼稚的行為)。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬(wàn)芳家?！窘涣鼽c(diǎn)撥】抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)，看是否讀出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。攥：握。一、自主探究——預(yù)習(xí)與交流【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生整體感知文本】。學(xué)生討論很激烈，善于從對(duì)方觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問(wèn)，如，王龍問(wèn)辛力濤：你會(huì)把你媽媽的金項(xiàng)鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，告訴他們?cè)谝院笥龅筋愃频膯?wèn)題應(yīng)當(dāng)怎么樣支處理，使學(xué)生從文中有所感悟，讓學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度。我”錯(cuò)了!⑴ 沒(méi)有征求父母意見(jiàn)，私自送人，不對(duì)。出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰(shuí)是誰(shuí)非，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。作者對(duì)“我”這樣做抱什么態(tài)度？舉文中一兩處描寫為例說(shuō)明。，談?wù)勅绾闻c父母交流思想。同時(shí)作為學(xué)生的我們，一方面要學(xué)會(huì)思考，有主見(jiàn)；但另一面，做事情要跟大人多商量，自以為是，自作主張是不對(duì)的。一面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的心靈世界。再?gòu)膶?duì)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。父母寵愛(ài)女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。)寒顫(zh224。教學(xué)設(shè)計(jì)本文與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，可采用討論以至辯論的方法來(lái)拓展學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槔首x是化無(wú)聲的書面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如果在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。全班討論對(duì)人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。三、精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。二、檢查預(yù)習(xí)初步感知課文：文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生，讓他們通過(guò)有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。了解人物態(tài)度和性格。認(rèn)識(shí)插敘的寫作方法。 聽(tīng)取?，F(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨?！读缪蚰镜瘛吠ㄟ^(guò)寫這場(chǎng)**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見(jiàn)，也就可以避免做出幼稚的行為。我做了一件多么不光彩的事呀!”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。第一組：刻畫媽媽的(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。訂正字詞：分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽，旁白。媒體使用適時(shí)適事，效果顯著。五、結(jié)束語(yǔ)主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬(wàn)芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來(lái)，由此而起沖突?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。這種矛盾說(shuō)到底還是一個(gè)“代溝”問(wèn)題。（開場(chǎng)白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）二、檢查預(yù)習(xí)抹（mǒ）眼淚 攥（zu224。學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。（請(qǐng)一或兩組同學(xué)分角色朗讀）朗讀技巧：揣摩人物的心理，把握人物的感情；注意除對(duì)話外一些詞語(yǔ)的提示作用；注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化。檢查字詞（m抹、zu224。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫事合理布局，寫人巧妙安排的方法。孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會(huì)的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。大屏幕投影出示問(wèn)題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。羚羊木雕到底該不該要回來(lái)，每個(gè)人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來(lái)，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無(wú)價(jià)的。，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。插敘：萬(wàn)芳與“我”之間的友情。三、教學(xué)課時(shí)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì)插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。小朋友之間送東西，要征求大人的意見(jiàn)。“我”見(jiàn)萬(wàn)芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。），要注意“我”被逼無(wú)賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。萬(wàn)芳也深知“我”的媽媽的脾氣，“要是再換過(guò)來(lái)，你還得再站兩個(gè)鐘頭”?？梢?jiàn)父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。“我”把自己心愛(ài)的東西送給最好的朋友，可見(jiàn)他是很重友情的?！彼雇胸愓f(shuō)：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。四、課文延續(xù)（作業(yè)布置）分享你的經(jīng)歷，共享人間真情，人與人之間的理解源于溝通和交流?？偨Y(jié)陳述，每方不超過(guò)1分半鐘）確定辯手——準(zhǔn)備——辯論——小結(jié)。寫法：善于通過(guò)人物的動(dòng)作描寫和景物描寫來(lái)刻畫人物心理，借助議論性語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心二、辯一辯（品評(píng)是非，獲得對(duì)人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來(lái)”？正方：羚羊木雕該要回來(lái)；反方：羚羊木雕不該要回來(lái)。你能示范一下朗讀這句嗎？三、作業(yè)布置女兒既然把羚羊木雕送給了萬(wàn)芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才好？我該不該把羚羊送給萬(wàn)芳？父母逼我取回來(lái)，我送了該不該取回來(lái)？羚羊已送了萬(wàn)芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認(rèn)真閱讀此文，并發(fā)表意見(jiàn)，把父母的意見(jiàn)記錄下來(lái)。讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對(duì)話比較多，所以，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀