【正文】 章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。生：綠是如此的溫柔。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。（男生朗讀。生：可以指愛情吧。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。生：人。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。 首先，教師的`教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。”師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰Ｉ壕G是如此值得我們留念、依賴。師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀可航o作者帶來了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。（生熱烈地討論。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？生：父母對我們過分的愛其實(shí)就是傷害。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當(dāng)時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？生：沒有。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽了我們。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評和我個人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。生：人。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。生：可以指愛情吧。（男生朗讀。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。生：綠是如此的溫柔。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的`奴役，也是理智的仆隸。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。在教學(xué)設(shè)計上，我主要突出了以下幾個特點(diǎn)：一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？生：（齊）沒有。（板書：綠囚。師：你們怎么那么肯定？生：因?yàn)檫@篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。（生鼓掌。）師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅髡咔楦猩洗笃鸫舐浒?。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。（學(xué)生再次齊讀。師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。）師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。）生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學(xué)相長的過程。教師覺得簡單的問題學(xué)生不一定會覺得簡單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無謂地浪費(fèi)時間。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。設(shè)計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。《囚綠記》教學(xué)反思6課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。 第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細(xì)。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。不管腥雨血染，只把長空對嚎。反思之三：引導(dǎo)學(xué)生課后提升能力的方式是否有效一篇課文講完了，難點(diǎn)重點(diǎn)講完了，配套練習(xí)講完了，學(xué)生真正掌握了嗎？學(xué)生能力真正提高了嗎？學(xué)生可以回答得出，《囚綠記》的主旨，它用的藝術(shù)手法，用得好的字詞句；能聯(lián)系文章的時代背景，去慢慢體會作者的感情，在練習(xí)中，遇到類似的藝術(shù)手法，類似的優(yōu)美的字詞句，也能夠大致體會得出來。但這只是一個大致的方向，如果僅僅這樣做的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其實(shí)并不夠明顯，比如交流的時候，因?yàn)閷W(xué)生天性不一樣，有些學(xué)生要么趁機(jī)聊天要么游離于交流圈之外；比如應(yīng)該派小組代表的時候，這些學(xué)生卻一個推給一個，結(jié)果誰也不愿意站起來回答問題，最后還是要教師點(diǎn)名。然后在黑板上寫出問題，給足時間讓學(xué)生閱讀思考。反思之一：教學(xué)設(shè)計和課堂節(jié)奏是否合理。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。同學(xué)們積極發(fā)表了自己的看法。第一篇：《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思劉靜《囚綠記》是高中語文必修2第一單元的一篇散文，講完后，我有一些體會。同學(xué)們分組進(jìn)行討論，每一組由一名同學(xué)進(jìn)行整理并派一名代表發(fā)言。第二篇：囚綠記教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。造成教育的無效。為了通過不斷的教學(xué)反思，在反思中和學(xué)生一起成長，一起收獲成熟的果實(shí)，筆者試以《囚綠記》的教學(xué)為例，對教學(xué)設(shè)計、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思，以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。反省之后，筆者給另一個班上這篇課文，課堂安排如下： 首先結(jié)合預(yù)習(xí)的資料，教師介紹作者經(jīng)歷及時代背景。第三，請小組代表發(fā)言。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效率高多了。有一位同學(xué)寫了一首詩： 馬身披赤色絲毛，蹄下萬里成嬌。第四篇：《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思1課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。