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正文內(nèi)容

囚綠記教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)

  

【正文】 章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的?生:“我瞥見(jiàn)這綠影,感覺(jué)到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來(lái),這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。生:“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,這句話反映了作者獲得綠的急切心情。我覺(jué)得這不僅是歡 喜,簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。生:綠是如此的溫柔。)師:作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?生:喜歡綠色?。◣煱鍟?shū):喜歡。師:這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。師:給人什么感覺(jué)?生:飽滿,仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。(男生朗讀。生:可以指愛(ài)情吧。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。生:人。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富?!蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)他們思考,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。然而,正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣,采用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式,學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮(zhèn)定,同是新教師,就這一點(diǎn),我的確做得不夠好。首先自己要有清晰的教學(xué)思路,可多預(yù)設(shè)幾個(gè),擇其優(yōu)者;預(yù)設(shè)問(wèn)題要具體;對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。有人說(shuō):“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí),學(xué)生也深入理解了文章。在課后的研討中,很多老師都指出了我的問(wèn)題所在,也提出了寶貴的建議。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神,完成了本課的德育目標(biāo)。 首先,教師的`教學(xué)活,帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表?yè)P(yáng)。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景,對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀,產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。我如同一個(gè)楔子,嵌在感情和理智的中間,受雙方的擠壓。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀,分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因,分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因,從而聯(lián)系生活,懂得如何在生活中獲取快樂(lè),并避免不快?!苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼,一起去尋找那片綠。師:什么地方的常春藤?生:(齊)窗外。”師:那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴?。课覀円黄鹪僮x一遍。生:作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了,說(shuō)明綠色給與他慰安。)師:(微笑)這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。生:綠是如此值得我們留念、依賴。師:那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)??生:給作者帶來(lái)了“生的歡喜,超越了任何種的喜悅”。師:作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友,請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎?生:有!師:朋友之間最重要的是什么?生:能夠互相關(guān)心、幫助,互相理解、信任。師:(微笑)感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛。(生熱烈地討論。)師:(笑)好的,我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情,“它”可不可以指親情?生:父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。)師:這段告訴我們什么內(nèi)容?生:一方面寫(xiě)了當(dāng)時(shí)歷史背景,另一方面作者終于釋放了這綠色。師:中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢?生:沒(méi)有。所以在教學(xué)中,我和同學(xué)們立足課文,我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力,強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力,整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。課前只有三天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這一堂公開(kāi)課,而這三天每天我都要到班上課,所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。時(shí)間緊張是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因,但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高,特別是聽(tīng)了我們。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受,下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。生:人。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。生:可以指愛(ài)情吧。(男生朗讀。師:給人什么感覺(jué)?生:飽滿,仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。師:這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。)師:作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢?生:喜歡綠色?。◣煱鍟?shū):喜歡。生:綠是如此的溫柔。我覺(jué)得這不僅是歡 喜,簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。生:“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,這句話反映了作者獲得綠的急切心情。)生:(齊)一見(jiàn)鐘情!師:(笑)文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的?生:“我瞥見(jiàn)這綠影,感覺(jué)到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來(lái),這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。二、閱讀課文(學(xué)生閱讀大約3分鐘)三、合作探究師:好,大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。這次備課冥思苦想了很久,就在快要放棄時(shí),靈感忽現(xiàn),有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法,或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法,那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎,索然無(wú)味。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō):“我是感情的`奴役,也是理智的仆隸。教材單元選用這篇文章,能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解,掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題,準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。 可對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果,這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。這樣既做到了有的放矢,又使學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):一、圖片式導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’?”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的,而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠?”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹,讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題,他們很容易理解文章的字面意思,但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。四、要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。這樣事先安排好,形成固定模式,一旦進(jìn)入到小組合作階段,學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間,同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么?再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義,可能效果會(huì)更好。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度,“稱呼的變化說(shuō)明什么?”以及“怎樣理解‘魔念’?”需要學(xué)生結(jié)合全文,仔細(xì)體會(huì)作者的情感,要求學(xué)生有一定的思辨能力。朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢?生:(齊)沒(méi)有。(板書(shū):綠囚。師:你們?cè)趺茨敲纯隙??生:因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。(生鼓掌。)師:從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒,作者情感上大起大落啊。師:看看還有沒(méi)有變化?生:綠友“失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子”。(學(xué)生再次齊讀。師:那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段,具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。)師:請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句,我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行,好嗎?(學(xué)生思考。生:不僅僅是依賴,作者的歡喜之情好像又有加深。)生:作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”,還有“我懷念著綠色,如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”,這些都寫(xiě)出了作者對(duì)綠色的懷念,焦 急的等待之情。生:(齊)“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。生:我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中,滿眼都是綠色,但為什么囚住的是綠色呢?師:恩,很好,這兩位同學(xué)即充滿了想象,又提出了自己的質(zhì)疑。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn),拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景,對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀,產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。而我作為一名新近教師,每講一次公開(kāi)課,就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不一定會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單,所以在課前對(duì)學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要,以免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文,充分熟悉并鉆研文本。另外,從身邊的綠入手,讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣,并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解,并肯定其合理性;從“綠”的象征意義入手,注重相關(guān)知識(shí)的拓展,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間;在理清思路的基礎(chǔ)上,學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義,從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):教他們閱讀象征意義散文的方法。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導(dǎo),鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺。正因?yàn)槿绱耍芏嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思,力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單,如“綠”在文中具體指的是什么?作者是怎樣“囚綠”的?作者為什么要“囚綠”?“囚綠”后,“綠”有哪些變化,作者的情感又有怎樣的變化?作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)?等等?!肚艟G記》教學(xué)反思6課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。當(dāng)然,出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況,教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。如果能夠充分利用,并將這些作品歸類總結(jié),將其整合為寫(xiě)作素材,讓學(xué)生積累起來(lái),可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。同時(shí),學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí),也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。 第二,學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。如果能夠充分利用,并將這些作品歸類總結(jié),將其整合為寫(xiě)作素材,讓學(xué)生積累起來(lái),可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。不足之處是:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。因此體會(huì)作者用意,更易由此觸摸到主旨所在。我們應(yīng)該記得:孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,集體思考比教師單人思考的力量大得多。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,按照文章的特點(diǎn),每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn),實(shí)效性更佳。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn),溟濛千朵垂。想好需要教學(xué)的內(nèi)容,就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái),從哪里切入呢?如何讓它更具條理性?我反復(fù)斟酌后,決定從題目切入,“囚綠”二字化為問(wèn)題,綠是什么?為什么囚綠?如此一來(lái),問(wèn)題簡(jiǎn)單了。這次備課冥思苦想了很久,有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路,這也是提醒我備課要多下苦功吧。抒情式表達(dá)方式的一種,也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖,我們的解讀是否為誤讀?二、抓住“囚”字,層層深入,分析作者內(nèi)心的沖突。這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,語(yǔ)文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。不管腥雨血染,只把長(zhǎng)空對(duì)嚎。反思之三:引導(dǎo)學(xué)生課后提升能力的方式是否有效一篇課文講完了,難點(diǎn)重點(diǎn)講完了,配套練習(xí)講完了,學(xué)生真正掌握了嗎?學(xué)生能力真正提高了嗎?學(xué)生可以回答得出,《囚綠記》的主旨,它用的藝術(shù)手法,用得好的字詞句;能聯(lián)系文章的時(shí)代背景,去慢慢體會(huì)作者的感情,在練習(xí)中,遇到類似的藝術(shù)手法,類似的優(yōu)美的字詞句,也能夠大致體會(huì)得出來(lái)。但這只是一個(gè)大致的方向,如果僅僅這樣做的話,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其實(shí)并不夠明顯,比如交流的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生天性不一樣,有些學(xué)生要么趁機(jī)聊天要么游離于交流圈之外;比如應(yīng)該派小組代表的時(shí)候,這些學(xué)生卻一個(gè)推給一個(gè),結(jié)果誰(shuí)也不愿意站起來(lái)回答問(wèn)題,最后還是要教師點(diǎn)名。然后在黑板上寫(xiě)出問(wèn)題,給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀思考。反思之一:教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏是否合理。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。三、抓住“抒情散文”,傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。但是這種解讀方式,勢(shì)必涉及文章的背景分析,并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。課下有的學(xué)生還說(shuō),老師我還想說(shuō)呢,你都沒(méi)有叫我。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,語(yǔ)文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。同學(xué)們積極發(fā)表了自己的看法。第一篇:《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思劉靜《囚綠記》是高中語(yǔ)文必修2第一單元的一篇散文,講完后,我有一些體會(huì)。同學(xué)們分組進(jìn)行討論,每一組由一名同學(xué)進(jìn)行整理并派一名代表發(fā)言。第二篇:囚綠記教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個(gè)層次。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)多。課文“綠”的象征意義,共有三層:,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè);;。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式,但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程,不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,而且對(duì)文章的理解也僅限于表層,如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái),我也存在很大的疑惑。造成教育的無(wú)效。為了通過(guò)不斷的教學(xué)反思,在反思中和學(xué)生一起成長(zhǎng),一起收獲成熟的果實(shí),筆者試以《囚綠記》的教學(xué)為例,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思,以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。反省之后,筆者給另一個(gè)班上這篇課文,課堂安排如下: 首先結(jié)合預(yù)習(xí)的資料,教師介紹作者經(jīng)歷及時(shí)代背景。第三,請(qǐng)小組代表發(fā)言。這樣一來(lái),增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效率高多了。有一位同學(xué)寫(xiě)了一首詩(shī): 馬身披赤色絲毛,蹄下萬(wàn)里成嬌。第四篇:《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思1課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個(gè)層次。課下有的學(xué)生還說(shuō),老師我還想說(shuō)呢,你都沒(méi)有叫我。
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