【正文】 之妙。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上?！疤阆氯f(wàn)里成嬌”，是他對(duì)自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把長(zhǎng)空對(duì)嚎”，是他不管面對(duì)學(xué)業(yè)上多大的困難，都會(huì)執(zhí)著、堅(jiān)定走下去的決心。于是，筆者的課后作業(yè)，是一篇小作文。組長(zhǎng)、記錄員和紀(jì)律委員由組員輪流擔(dān)當(dāng)。學(xué)生與教師，各有所得。整節(jié)課都是筆者在自問(wèn)自答，自我陶醉，口干舌燥，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有太多參與感，仍然一臉茫然?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂節(jié)奏 合作探究 能力提升 【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】04509889（2014）12B007402 美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。由此可見(jiàn), 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。倫敦、莫泊桑等名人因不堪生活磨難而自殺的事件。在備課時(shí)，我想了幾個(gè)思路，經(jīng)過(guò)一番思量，我決定抓住“綠”字，以此為突破口來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者情感，進(jìn)而理解“綠”的象征意義。課堂上，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圈劃作批注，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，學(xué)生理解了“綠”的象征意義。然后又從正面舉了“永不凋謝的綠葉”，給同學(xué)們介紹了張海迪、海倫因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。而其中借托物寄意類(lèi)文章, 應(yīng)從物的特點(diǎn)思考, 展開(kāi)聯(lián)想, 聯(lián)系相似點(diǎn), 明確象征意義。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。他提出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。課后，筆者滿身疲憊，帶著深深的挫敗感，開(kāi)始反?。旱谝唬趥湔n時(shí)筆者的方向就錯(cuò)了，不能為了趕課而趕課，如果僅僅是為了趕課，水過(guò)鴨背地講完一節(jié)課，然后心安理得地告訴自己“這節(jié)課我已經(jīng)講完了”，這肯定是不對(duì)的。反思之二：引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)是否高效。第二，每一個(gè)組員都必須按照學(xué)號(hào)的順序，輪流在最后的發(fā)言中，陳述本組的觀點(diǎn)。長(zhǎng)的七八百字不嫌多，短的一兩百字就一個(gè)段落也不嫌少。雖然只是一首詩(shī)歌，沒(méi)有按照要求寫(xiě)一篇短文，但是訓(xùn)練的目的已經(jīng)達(dá)到，不僅鞏固“象征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生表達(dá)自我情感的能力。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力?！?。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意?！肚艟G記》教學(xué)反思320xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競(jìng)賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓(xùn)練。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。四、要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。提高學(xué)生思考的積極性。到場(chǎng)聽(tīng)課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對(duì)我的授課進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢(shì)和不足。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把興趣小組量化評(píng)分細(xì)則制作出來(lái)了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語(yǔ)文教學(xué)的正軌。這樣的教師是難以對(duì)學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。 共同走進(jìn)陸蠡的39。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外?！睅煟耗俏以趺礇](méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴啊？我們一起再讀一遍。生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。）師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。生：綠是如此值得我們留念、依賴。師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛。（生熱烈地討論。）師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫(xiě)了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？生：沒(méi)有?！肚艟G記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問(wèn)題的方法。贊科夫說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。《囚綠記》教學(xué)反思211月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議。二、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。以上是我對(duì)《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì)與反思?！肚艟G記》教學(xué)反思5《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。）師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段?！ㄟ@里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。（學(xué)生齊讀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒(méi)有。生：自尊心受到傷害了。生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且討論的成果也很有價(jià)值?！肚艟G記》教學(xué)反思8xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？生：（齊）沒(méi)有。（板書(shū)：綠囚。師：你們?cè)趺茨敲纯隙?？生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。（生鼓掌。）師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。師：看看還有沒(méi)有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。（學(xué)生再次齊讀。師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。）師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？（學(xué)生思考。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。）生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”，這些都寫(xiě)出了作者對(duì)綠色的懷念，焦 急的等待之情。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。造成教育的無(wú)效。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來(lái)就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率?！肚艟G記》教學(xué)反思3高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二” 要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。問(wèn)題的設(shè)置需要有層次，由易到難。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：一、學(xué)習(xí)模式要預(yù)先設(shè)定好。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。六、總結(jié)全文師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。五、主旨探究師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。生：自尊心受到傷害了。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢？生：（齊）沒(méi)有。（學(xué)生齊讀。……（這里例舉一二）師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。）師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類(lèi)散文的理解，掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開(kāi)課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫(xiě)了祥案?！肚艟G記》教學(xué)反思