【正文】 教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活?！肚艟G記》教學反思10xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關(guān)注每個學生的答題方式，那么必然地就對學生的能力模糊于心?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。”師：作者喜歡這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（學生鼓掌。）師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。生：我倒覺得憐愛。（笑，同學都笑起來。師：什么人？生：（齊）中國人。另外，問題化教學貼近新課程標準，以學生發(fā)展為主要目標，讓學生學會自主合作學習。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設置問題的教學方式，學生反應會很生澀。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內(nèi)容了理解。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的`學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內(nèi)容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。師：能不能將視野再擴大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。生：綠是如此的寂寞。師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。）四、擴展延伸生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。師：最觸動你的是哪一句話？生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學生的思維空間；，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。這一做法我認為不僅僅是應急之作，而且在我日后的教學中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學的正軌。師：是啊，站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下8～11，體會一下情感的變化。）師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。）生：綠是如此的可愛。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。我讓學生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的`放矢地表揚才有實效。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。學生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手。生：（齊）囚人。所以喜歡它不一定要占有。師：這位綠友怎么了？生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。請同學們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設計了欣賞綠之美體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學生的課前預設未把握準確，導學案“問題探究”的這一問題設置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預想多用了五分鐘時間來引導學生理解，導致課堂教學的后半段的亮點沒有得到充分突出。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”?！肚艟G記》教學反思8高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節(jié)奏更緊湊。 通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。就連平時不怎么舉手的同學，也能參與課堂發(fā)言。在課文學習過程中，學生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學習階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。一篇文章的解讀應該是多元的。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領：作者為什么要囚綠？分三個層次。有一位同學寫了一首詩： 馬身披赤色絲毛，蹄下萬里成嬌。第三，請小組代表發(fā)言。為了通過不斷的教學反思，在反思中和學生一起成長，一起收獲成熟的果實，筆者試以《囚綠記》的教學為例，對教學設計、課堂節(jié)奏、合作探究學習的組織以及提升學生能力等方面進行反思，以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。第二篇：囚綠記教學反思《囚綠記》教學反思課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。第一篇：《囚綠記》教學反思《囚綠記》教學反思劉靜《囚綠記》是高中語文必修2第一單元的一篇散文，講完后，我有一些體會。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。反思之一：教學設計和課堂節(jié)奏是否合理。但這只是一個大致的方向，如果僅僅這樣做的話，學生學習的效果其實并不夠明顯，比如交流的時候，因為學生天性不一樣，有些學生要么趁機聊天要么游離于交流圈之外；比如應該派小組代表的時候，這些學生卻一個推給一個，結(jié)果誰也不愿意站起來回答問題，最后還是要教師點名。不管腥雨血染，只把長空對嚎。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。蔓衍數(shù)條遠，溟濛千朵垂。我們應該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。這節(jié)課我給學生設計了三個活動。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。當然，出現(xiàn)了沒有預設到的情況，教師的教學機智也是必不可少的。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學生的思維空間；在理清思路的基礎上，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。教師覺得簡單的問題學生不一定會覺得簡單，所以在課前對學生的能力做好準確的預設非常重要，以免無謂地浪費時間。最后鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。師：看看還有沒有變化？生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。（生鼓掌。（板書：綠囚。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。如果先讓學生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。四、要體現(xiàn)語文教學特點。接著又讓學生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學生理解“綠”的象征意義。在教學設計上，我主要突出了以下幾個特點：一、圖片式導入，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。二、閱讀課文（學生閱讀大約3分鐘）三、合作探究師：好，大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。生：綠是如此的溫柔。師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。（男生朗讀。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。而70年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學能力確實有待提高，特別是聽了我們。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。）師：這段告訴我們什么內(nèi)容？生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。（生熱烈地討論。師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？生：有！師：朋友之間最重要的是什么？生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。生：綠是如此值得我們留念、依賴。生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。師：什么地方的常春藤？生：（齊）窗外。通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。最后鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。 首先，教師的`教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學生對綠色的象征意義的聯(lián)想。問題層層推進的同時，學生也深入理解了文章。有人說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。”通過設置問題，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達到教學目標的很好的方法。生：人。生：可以指愛情吧。師：給人什么感覺？生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。）師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？生：喜歡綠色?。◣煱鍟合矚g。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來了希望還有快樂。）生：（齊）一見鐘情！師：（笑）文章當中是怎樣說的？生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。