【正文】 切心情，請問在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在小組之內(nèi)討論自主學(xué)習(xí)，重在主動(dòng)性，是一種帶有強(qiáng)烈感情色彩的渴望獲得知識的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認(rèn)知傾向和情緒狀態(tài)。在詩歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)有文本意識，緊扣字詞體會情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話。用簡單的語言表達(dá)思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力。布置作業(yè)記錄作業(yè)通過作業(yè)鞏固知識。教學(xué)重點(diǎn)：把握重點(diǎn)詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。教師范讀。我們讀詩，要學(xué)會揣摩作者的思想感情。丞相一詞表達(dá)了詩人對諸葛亮的景仰之情。因?yàn)榫半m好，但作者無心欣賞。下聯(lián)的“開濟(jì)”，“開”指幫助劉備開國，濟(jì)指輔佐劉禪繼位。因?yàn)樵S多人與諸葛亮經(jīng)歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當(dāng)賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”?！俺劣簟敝冈姼璧那樗继攸c(diǎn)：“沉”，深沉，沉厚。長春版小學(xué)語文六年級上冊《蜀相》教學(xué)設(shè)計(jì)長春市第二實(shí)驗(yàn)通達(dá)小學(xué)姜揚(yáng)。五、參照所學(xué)，拓展延伸結(jié)合《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風(fēng)格。尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人?為什么諸葛亮的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”?明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。所以，“自”“空”二字是詩人發(fā)出的深沉感慨。頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”?明確：不能。四、涵詠?zhàn)志?，品出詩味。同學(xué)們推薦一位。他的詩歌反映了唐代安史之亂時(shí)期的社會動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽(yù)為“詩史”三、誦讀感知，覓得詩心學(xué)生自讀詩歌。點(diǎn)撥法。檢學(xué)生5分鐘時(shí)間完成課堂練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、加深理解。詩人寫古人古事，常常會將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。當(dāng)學(xué)生可以用自己的語言描述時(shí)，才說明自己真正理解到位了。學(xué)生在之前誦讀和分析詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再一次誦讀詩歌。學(xué)生齊讀詩歌初次誦讀詩歌，正音正字，初步把握情感。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)法和講授法為輔，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。根據(jù)課堂“三講”和“三不原則”：學(xué)生會的沒必要講?！妒裣唷肥翘拼娙硕鸥Χň映啥疾萏煤螅钅暧斡[武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。【教材分析】《蜀相》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩歌。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。他們的意見如下：一是教師自身要樹立信心，帶著熱情帶著耐心去上課。一位有經(jīng)驗(yàn)的老師，除了要給自己積極的心理暗示之外，還要了解學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。第二，在教學(xué)過程中的誦讀環(huán)節(jié)上仍然做的不盡完美，對于學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也未能及時(shí)指正。它給了我壓力，更給了我動(dòng)力，它催促我不得不前進(jìn)。這一節(jié)匯報(bào)課令我感慨良多?！疤煜掠?jì)”見匡時(shí)雄略，“老臣心”、“身先死”顯報(bào)國忠誠?！伴_”指開創(chuàng)基業(yè)。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。卻始終沒有機(jī)會。公元234年，他統(tǒng)率大軍，占據(jù)了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心三顧——諸葛亮在南陽隱居時(shí)，劉備三次登門拜訪。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。這段時(shí)間，他創(chuàng)作了一系列贊揚(yáng)諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。以意逆志，知人論世：什么叫以意逆志？（請同學(xué)來回答）明確：從作品的整體出發(fā)，由表及里、由淺入深地理解詩作的主旨，用自己的切身體會去推測作者的本意。推薦閱讀：李白《越中覽古》 越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。在這里，詩人的情感得到最完美的體現(xiàn)。清人邵子湘評論這首詩的后四句說：“自始至終，一生功業(yè)心理，只用四語括盡，是如椽之筆。一般來說，人們最崇敬和佩服諸葛亮的，是他鞠躬盡瘁，死而后已的精神，以及他的神機(jī)妙算，大智大慧。難道武候被人遺忘了嗎？草色越青，鳥音越美，這種感受越強(qiáng)烈。詩的開頭兩句一問一答，有什么好處？【明確】李重華《貞一齋詩話》說：“作詩善用賦筆，惟老杜為然。第三句“自”字，第四句“空”字，是拗格。在這樣的情況下，杜甫滿腔的苦悶、焦慮，是可以想見的。陸游繼承了我國古代詩歌中的愛國傳統(tǒng)，并把它高揚(yáng)到前無古人的高度。屈原、杜甫和陸游是有代表性的三個(gè)詩人。掌握詩歌借景抒情等表達(dá)情感的表現(xiàn)手法多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課愛國主題在中國古代詩歌中源遠(yuǎn)流長，每當(dāng)國家面臨危亡時(shí)這種主題總會在詩壇上大放異彩。杜甫與屈原有許多不同，但兩人表現(xiàn)在詩中的憂國憂民情懷是一致的。唐肅宗風(fēng)庸颥，寵信宦官，排斥功臣。這首詩對仗工整，聲調(diào)和諧?！鞍厣比忠馕渡铋L，高大茂密的柏樹是丞相祠的標(biāo)志，是諸葛亮偉大人格的象征，按我國傳統(tǒng)文化心理，也是歷代人民愛戴諸葛亮的見證?！坝畴A碧草”“隔葉黃鸝”呈現(xiàn)了一幅春景，但對這盎然春意，作者卻有獨(dú)特的感受：春色固然好，祠廟卻如此寂寥冷清，只有詩人形單影只來拜謁。諸葛亮為劉備制定統(tǒng)一天下的大計(jì)，輔助劉備開創(chuàng)基業(yè)、建立蜀漢，又輔佐后主劉禪，鞠躬盡瘁，死而后已。千百年來，這兩句使多少志士仁人流下了眼淚。這一切都互相關(guān)聯(lián)，自然融成一體，構(gòu)成一種“骨氣端翔，音情頓挫”的崇高境界。杜甫憂國憂民的博大胸懷、建功立業(yè)的雄心壯志是楊慎引詩作者不可企及的。 教學(xué)過程 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們有看過《三國》,大家都知道，在《三國》里有個(gè)人盡皆知的神人，大家說是誰呢？（諸葛亮），對，這個(gè)諸葛亮可謂家喻戶曉，那么同學(xué)們知不知道一些關(guān)于諸葛亮的俗語、成語或者歇后語??？比如：三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮；曹操諸葛亮，脾氣不一樣；既生瑜何生亮；諸葛亮大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷；諸葛亮放孟獲——欲擒故縱（孔明六出祁山之前，為解決大后方少數(shù)民族的威脅，兵出蠻夷，七擒七縱孟獲）等等那同學(xué)們都知道諸葛亮是劉備的左右手，是蜀國的丞相，那么他在我們同學(xué)們的心中又是一個(gè)怎樣的形象呢？ 那么我們想不想知道諸葛亮在大詩人杜甫的心中是個(gè)怎樣的形象呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》，一起來體會一下“詩圣”心中的諸葛亮形象。目睹國勢艱危，生靈涂炭，而自身又請纓無路，報(bào)國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時(shí)局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。（1）、這兩句詩體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？ 明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不