【正文】 后又貶謫惠州、儋州。三、分析品味（分析豪壯情調的表現(xiàn)）①赤壁景物的描寫提問：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。寫“小喬”有什么作用？（在這兒有個暗示作用）小黑板出示：《赤壁》杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。赤壁懷古蘇軾一、學情分析宋詞是我國古典文學繼唐詩之后的又一高峰。四、教學難點：作者對歷史和人生的看法。（忠肝義膽的關羽）每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？現(xiàn)在，我們先來了解蘇軾。（討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（2）穿寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。）（年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。所以在表面的消極中，含蘊著他的不甘消極的用世精神在內，這是這首詞中的主流。藝術特點這首詞以“赤壁懷古”為題，內容很好地照應了標題。八、作業(yè)布置背誦本詞完成練習冊九、板書設計：念奴嬌 教學方法：“八面受敵”讀詞法。二、宋詞簡介：詞產生于唐代，鼎盛于宋代。每調都有一定的字數、句數和韻調。到了蘇軾，用詞來抒寫自己的抱負，創(chuàng)造了一種豪邁的風格，稱豪放派。赤壁懷古》。不僅寫眼中所見,還寫心中所想,把空間拓展開了?！芭摹弊置枥L巨浪搏擊江岸。這樣寫,更能體現(xiàn)周瑜從容閑雅、舉重若輕,胸中自有百萬兵的英雄形象?！皺{櫓灰飛煙滅”僅6個字,卻給我們描繪出一幅驚心動魄的戰(zhàn)爭畫面。在這首詞中,豪放、感傷、曠達這三種思想感情是水乳交融地統(tǒng)一在一起的。經歷了一場曠世未遇的人生劫難的蘇東坡,漸漸回歸于清純和空靈。這八人中，韓愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代，所以合起來并稱為唐宋八大家。7：另外，既是豪放詞的代表作，大家還應該讀出點氣勢。，蘇軾劈頭一句，就非常得有氣勢。李白叫詩仙。把“風流人物”換成“英雄人物”，來體會一下。師：那么，也就是說，蘇軾游覽的不是真赤壁。那么，“赤壁”是一種什么景觀呢？接下來就進行具體描寫了。生：“亂石穿空”是仰視，“驚濤拍岸”是俯視。“一時”，指的當然是三國這段時期，而下片就集中筆墨描繪周瑜。生：而且再用“周郎”就與前面重復了。（學生還笑）―――這種理解，貼近但是不準確。所以，蘇軾這里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn)，跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。如果說，前面兩句“雄姿英發(fā)”和“小喬初嫁了”，寫周瑜既有剛，又有柔的話，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，就是寫周瑜什么呢？ 生：既能武，又能文。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，略輸文采”“成吉思漢，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韜。）（下面的幾句是“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。第四、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？）（首先討論，“檣櫓”好，還是“強虜”好。師：讓我發(fā)表意見，我更傾向于用“檣櫓”，理由就是剛才這位同學說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。生：是。師：這樣說來，你把第三個問題也回答了，你認為“多情人”是周瑜，是“多情人”周瑜笑蘇軾。如果“神游人”是蘇軾的話，那么，他就不會寫成“故國”了，而是寫成“古國”，“古國”才能是“舊戰(zhàn)場”。我看過一個資料，有人查閱了統(tǒng)計了幾百首《念奴嬌》詞，當然是不同人寫的，這兩句的句逗90%都是前四后五式，就是上句是四字，下句是五字。生：我同意第一種。不是老師折衷。赤壁懷古》的藝術特色？ 教學內容與過程一、導入新課三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌amp。赤壁懷古 蘇軾赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大對偶 夸張 大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻年輕得意 英俊瀟灑 英雄風采下闋 詠史 懷周瑜 儒將風度 非凡膽略 抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬 八．教學反思收獲之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂瑯瑯的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的復雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當最后詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？收獲之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識 一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學中的簡單化教師為考而教，學生為考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價能力課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環(huán)節(jié)在對比中學生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎 收獲之三：導語的精心設計教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計導入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。第五篇：念奴嬌教案《念奴嬌 ?赤壁懷古》公開課教學設計與反思 教學設想引導學生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習的方式，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學環(huán)節(jié)，提高學生對宋詞的閱讀鑒賞能力 教學目標知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點能力目標：（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評 教學重點理解《赤壁懷古》的思想內容 教學難點作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌amp。師：沒有不同意見？都同意蘇軾比較達觀的說法。繼續(xù)討論“人生如夢，一尊還酹江月”。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。你的意思是蘇軾的“多情”二字與柳永的“多情”二字是一個意思，都是“多情人”的意思。師：可是你還講不通呀,如果是“神游者”是周瑜的話，周瑜死去了，怎么神游呀？生：（學生有點急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設周瑜死后還有靈魂。就是蘇軾的精神在這個舊戰(zhàn)場上巡游。檣櫓，更能夠體現(xiàn)曹軍的“水軍”的特點。第二種理解是，“多情應笑”后面應當是逗號，“我”應當歸屬下面，形成“我早生華發(fā)”。師：跟大家的討論，很長見識。（約兩分鐘后，有學生舉手）生：“風流人物”，都不能解釋成一般理解中的“英雄人物”，那樣解釋，都是一種簡單化。那么“羽扇綸巾”說的是“風流人物”的哪一面呢？“羽扇綸巾”實際不是武將的裝扮，而是文臣的裝扮。正如剛才同學所說，懂得感情，懂得愛情，他不僅僅是勇武有力“風流人物”不但要有武膽，還得要有柔腸。生：?。。▽W生驚訝）師：大家主要考慮一下，此處，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁給周瑜十年了，那么，蘇軾為什么非得那樣寫不可呢？生：是不是還是強調周瑜仍然沉浸在熱戀當中。生：不能換。所以，緊接著一句――“江山如畫”是對前三句的概括，“一時多少豪杰”是對下闋寫人的開啟。師：“驚”的繁體字怎么寫？只有知道繁體字才知道這個“驚”的意義，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。師：反過來說呢？生：周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。師：“