【正文】 去執(zhí)著呢?！敖饺绠嬕粫r(shí)多少俊杰”是承上啟下的過渡句。拓展：（3分鐘）蘇軾不僅是寫豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨(dú)特之處，下面來賞析《》體會(huì)豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異豪放派特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點(diǎn)：其內(nèi)容主要側(cè)重寫男女情愛，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內(nèi)容比較狹窄。課后練習(xí)題針對本節(jié)課的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，既考查了基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語言表達(dá)能力等。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。（2）聽錄音、范讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。設(shè)計(jì)情景，探究問題（1）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。第三篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿各位老師：大家好！我是09號選手王廣恒。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味作品的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)特色。三、說教學(xué)方法 通過學(xué)生朗誦，使其把握豪放詞與婉約詞的差別，感受豪放詞的藝術(shù)特色。（三）比較朗讀——區(qū)別流派抽一名女同學(xué)起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再由一位男同學(xué)朗誦本文，從感官上讓學(xué)生體會(huì)婉約派詞風(fēng)和豪放派詞風(fēng)的不同。讓學(xué)生都體會(huì)到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實(shí)矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個(gè)問題呢？讓同學(xué)們在課文中找出句子回答，接著就正式進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的分析——“人生如夢”。赤壁懷古》是高中語文課本必修第二冊的第三 章“歷史的回聲 ”的第三節(jié)內(nèi)容。所以《念奴嬌首先，要求學(xué)生分組查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況，其次，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通詞義，大致了解作品內(nèi)容。首先，學(xué)生試讀。解決這一問題主要采用討論法，就積極還是消極兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行自由討論，教師引導(dǎo)。本單元選取的是四位著名詞人的作品。通過對本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。）請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。正音，集體朗讀。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實(shí)，這反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。從語言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。詩中的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。根據(jù)上述所學(xué)及自己的了解，學(xué)生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點(diǎn)：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。東坡當(dāng)年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。（三）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。本詞就是作者在此時(shí)寫就的。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢”。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生，學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過合作探究法來完成，我將針對教學(xué)目標(biāo)制定以下問題：a)同學(xué)們都知道這是一首豪放詞，那么從哪些方面可以看出其豪放特征？（結(jié)合描繪壯闊之景；刻畫豪邁之人，如周瑜；抒發(fā)豪壯 之情三個(gè)方面分析。本導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生從已有了解的歐陽修開始，逐漸過渡到本課主題，不顯突兀。我會(huì)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞作，感悟意蘊(yùn)，特別是詠史以抒情部分更要反復(fù)朗誦，直至達(dá)到一定效果。同時(shí)，可以為后面學(xué)習(xí)蘇軾詞與宋詞打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)辛棄疾等豪放詞派詞人及其創(chuàng)作奠定一定的理論論基礎(chǔ)。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！第四篇：《念奴嬌赤壁懷古》說課稿《念奴嬌下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際遇四個(gè)方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可 以補(bǔ)充?！蹲灶}金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。他們在學(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂群體性交流與協(xié)解決問題的機(jī)會(huì)很少。作為傳統(tǒng)文學(xué)的重要組成，學(xué)習(xí)并掌握宋詞的鑒賞方法對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的作用。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。煉字煉詞，品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。（四）品此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。將疑難之處標(biāo)出。要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。三、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級學(xué)生的實(shí)際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個(gè)方面：〈1〉誦讀感悟法詩詞教學(xué)貴在多讀。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。七、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫，口頭作文，既檢查了學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結(jié)全詞：（1分鐘）本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌 赤壁懷古》。明確： “人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞?？梢娮髡邔χ荑な嵌帱N的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比 蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？而所認(rèn)識的蘇軾其實(shí)是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?！?討論并明確：小喬初嫁了婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄 雄姿英發(fā)風(fēng)流倜儻、有氣魄 羽扇綸巾儒雅，風(fēng)度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇 總之是個(gè)風(fēng)流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當(dāng)延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會(huì)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書目，開闊學(xué)生的視野和知識面。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。通過設(shè)計(jì)疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會(huì)人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。確定難點(diǎn)為：體會(huì)詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷 如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。密州出獵》（七）布置作業(yè)《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個(gè)字的表達(dá)效果？③上片運(yùn)用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領(lǐng)悟意境。（三）誦讀詞作，感受詞風(fēng)葉圣陶說過“教學(xué)千法，讀為一法”，可見朗讀確實(shí)是詩詞教學(xué)最好的方法之一，所以我設(shè)計(jì)了聽名家配樂朗讀，點(diǎn)撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學(xué)生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風(fēng)?！畎住丢?dú)坐敬亭山》，一覽眾山小。教法學(xué)法 教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。⑵了解豪放詞的特點(diǎn)，提高古典詩詞的鑒賞能力。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞五 說板書因?yàn)楸菊n講究充分感受詞的意境美，為達(dá)到這種效果，所以采用的是多媒體展示的方法。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對性。3合作探究教學(xué)法下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因此我要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想，并對詩中存在爭議的部分進(jìn)行研究探討，感悟作者在特定環(huán)境中的特殊情感與生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞和評價(jià)詩詞的能力。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。一 說教材說