【正文】 挖一下，有沒(méi)有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫(huà)面感?——穿、拍、卷。說(shuō)到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國(guó)人物。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會(huì)一下蘇軾詞的豪放風(fēng)格?！巴庋邪妗苯滩牡幕A(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力。第一部分：課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。之后，分析意象和語(yǔ)言，主要提出四個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)課前全班朗讀最優(yōu)者配樂(lè)朗讀，其他組各派一名代表配樂(lè)朗讀。環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)（1分鐘）比較學(xué)習(xí)：秦觀的《鵲橋仙》和辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》，利用工具書(shū)理解詞中的內(nèi)涵，感受其中的婉約之美和豪放之氣。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。本單元選取的是四位著名詞人的作品。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。）請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)搶?duì)蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法。正音，集體朗讀。本詞就是作者在此時(shí)寫(xiě)就的。（背景音樂(lè)：電視劇《三國(guó)演義》主題曲。運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方法，理解作者的“人生如夢(mèng)”。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫(xiě)月夜泛舟赤壁的感受，借主客問(wèn)答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無(wú)成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位：《念奴嬌下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：背誦本詞熟記作家作品地位及并稱把握豪放詞的意境及特點(diǎn)積累重要的實(shí)詞虛詞說(shuō)教法一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。，反復(fù)品讀文本，感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感，比較兩首詞的不同特點(diǎn)。環(huán)節(jié)五：拓展閱讀（4分鐘）同學(xué)展示整合資料：蘇軾豪放詞作品《定**》《江城子密州出獵》。問(wèn)題一，周瑜是誰(shuí)？問(wèn)題二，詞中周瑜是什幺樣子？問(wèn)題三，作者實(shí)際情況如何？問(wèn)題四，“笑”詞人什幺？問(wèn)題五，寄托詞人哪些情感？最后，全班齊讀下闕，體會(huì)詞人復(fù)雜的情感。老師提出懸念：相比《一剪梅》意象的婉約，《念奴嬌赤壁懷古》豪放意象的背后會(huì)是怎樣的感情？對(duì)比兩詞意象不同，關(guān)注意象背后隱藏的感情，實(shí)現(xiàn)由“文”到“情”的過(guò)渡；設(shè)疑貫穿課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。教具準(zhǔn)備：PPT，MP3，相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。因此，要幫助學(xué)生在誦讀分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象，通過(guò)分析語(yǔ)言、意象、人物、情境，走入詩(shī)人感情世界，獲得精神的感染和啟迪。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感，詞人懷古傷己，并不消極悲觀，凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度。景是壯美之景，人是風(fēng)流之人，情是曠達(dá)之情，蘇詞把寫(xiě)景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來(lái)說(shuō)，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達(dá)而不哀傷。總結(jié)填表。(五)分析歷史人事引出歷史人事。學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生回答——江山如畫(huà)。我們一起來(lái)讀一下，盡可能慢下來(lái)，要注意抑揚(yáng)頓挫。赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這一課，我們要注意三個(gè)問(wèn)題(展示課件3，目標(biāo))，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。在《赤壁賦》中寫(xiě)到（出示幻燈片）：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。如果一個(gè)消極之人不會(huì)寫(xiě)出這樣的詩(shī)詞。懷古詞用典的目的是為了傷己，抒發(fā)自己的感情，這一問(wèn)題的設(shè)置既考查了學(xué)生對(duì)用典的理解，又能進(jìn)一步體會(huì)周瑜與詞人的不同，深切體會(huì)蘇軾的敬仰、無(wú)奈、傷感之情）學(xué)生回答：①周瑜是赤壁之戰(zhàn)的決定性人物②對(duì)比老師順勢(shì)提問(wèn)：那周瑜和蘇軾之間有何不同？（分小組深入分析，老師給予必要的引導(dǎo)）周瑜蘇軾年輕有為年老無(wú)為春風(fēng)得意仕途多難才華橫溢懷才不遇六、合作探究。（設(shè)計(jì)意圖：中職生中會(huì)回答問(wèn)題的總是班級(jí)里的幾個(gè)同學(xué)，久而久之，其他同學(xué)覺(jué)得不回答問(wèn)題、不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然，漸漸失去了思考的能力，所以分小組合作，自己每次都不獻(xiàn)策也太沒(méi)面子了。（幻燈片出示蘇軾照片）二、同學(xué)還了解蘇軾的哪些資料？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由發(fā)言，交流課下查閱的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們有一種成就感）老師補(bǔ)充：蘇軾21歲中進(jìn)士，才華嶄露；30歲以前過(guò)著書(shū)房生活，隨著北宋的政治風(fēng)浪幾上幾下，仕途坎坷；43歲那年遇到生平第一禍?zhǔn)?，有人故意扭曲?shī)句，羅織罪名，被撲入獄，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，被貶黃州；為排遣心中郁悶，游覽河山，47歲寫(xiě)下此詞。能鑒賞詞中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，分析詞人復(fù)雜的感情。而蘇軾在詞中表達(dá)的情感復(fù)雜，糾結(jié)矛盾，在復(fù)雜與矛盾中走向超脫豁達(dá)的精神境界。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同意見(jiàn)，在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。2．三國(guó)時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。問(wèn)：有人認(rèn)為“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極情緒，也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解，難掩豪放曠達(dá)，你怎么看？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫(xiě)作背景從不同角度進(jìn)行分析，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。上闋著力描繪赤壁之景，下闋借寫(xiě)周瑜抒發(fā)感慨。導(dǎo)入語(yǔ)：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。教學(xué)難點(diǎn)為：評(píng)價(jià)作者“人生如夢(mèng)”的復(fù)雜情感。《念奴嬌本節(jié)課通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩(shī)歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對(duì)比，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)6：背誦。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)設(shè)置兩個(gè)題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。學(xué)生們對(duì)蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個(gè)大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨(dú)愛(ài)周瑜，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。學(xué)法上，針對(duì)高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。高中階段詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。二、學(xué)情分析。這樣安排一是便于總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。分三步：想象畫(huà)面，描述意境采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫(huà)面，然后用素描的技法畫(huà)出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫(huà)，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。這首詞寫(xiě)于1082年，作者蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)，所寫(xiě)的一首懷古詞。課后練習(xí)題針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，既考查了基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。拓展：（3分鐘）蘇軾不僅是寫(xiě)豪放詞的高手，在婉約詞方面也有其獨(dú)特之處，下面來(lái)賞析《》體會(huì)豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異豪放派特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，婉約派的特點(diǎn)：其內(nèi)容主要側(cè)重寫(xiě)男女情愛(ài)，離情別緒，傷春悲秋，光景留連；內(nèi)容比較狹窄?！敖饺绠?huà)一時(shí)多少俊杰”是承上啟下的過(guò)渡句。作者沒(méi)有被這種惆悵和失意所困住，而是迅速解脫出來(lái)，把它消解在了酒中，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去了嗎！那么自己又何必去執(zhí)著呢。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾內(nèi)心里自是有個(gè)比較我們來(lái)對(duì)比一下二人的資料：周瑜—————蘇軾①建功年齡：34歲24歲被授予“建威中郎將”，34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮47歲團(tuán)練副使虛職②生活：娶了江東美女小喬，幸福美滿三次婚姻屢遭不幸（王弗、王潤(rùn)之、王朝云）③外貌：英俊儒雅早生華發(fā)④際遇：周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君，是赤壁之戰(zhàn)中主要角色，功成名就蘇軾開(kāi)始反對(duì)后來(lái)支持變法，遺憾沒(méi)有碰到機(jī)會(huì)壯志未酬才華橫溢的蘇軾，抱著“兼濟(jì)天下”的一腔熱情，進(jìn)入仕途，但仕途卻頗為坎坷，因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案，險(xiǎn)遭殺頭之禍。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。穿。全班集體朗讀（2分鐘）（師引導(dǎo)，生回答）作為詞，從題目看，分幾部分“念奴嬌”為詞牌名，“赤壁懷古”是題目，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，因眼前之景，觸景生情，憶往昔之事，緬懷古人，抒發(fā)情懷。六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：組織教學(xué)，清點(diǎn)人數(shù)課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，渲染氛圍（3分鐘）板書(shū)課題。用愈文豹《吹劍錄》中的話來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗誦，點(diǎn)出朗誦技巧。教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。（二）新課標(biāo)中明確指出：“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的感情體驗(yàn)和思考。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語(yǔ)堂。2。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。所以本課主要針對(duì)“知人論事”進(jìn)行講解，期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對(duì)于歷史的思考。1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設(shè)問(wèn)：長(zhǎng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(zhǎng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(zhǎng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：1．理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了；作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。第一篇：念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿作為一位杰出的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫(xiě)自己消磨壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，這對(duì)于人生閱歷不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。老師進(jìn)行配樂(lè)朗誦，要求同學(xué)們聽(tīng)清生字讀音，畫(huà)出朗讀停頓。基于此，我設(shè)計(jì)此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語(yǔ)言風(fēng)格上的差異?！赌钆珛沙啾趹压拧芳仁翘K軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力三、學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為中專二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，體會(huì)作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，