【正文】 思想藝術(shù)魅力。⑶通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法。理解其“人生如夢(mèng)”的思想情緒。本節(jié)課絕大多數(shù)的問(wèn)題都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)提出來(lái)的，所以此重點(diǎn)在教學(xué)中可以落實(shí)。三是借助余秋雨對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)來(lái)理解。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)采用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采用自主探究法來(lái)教學(xué)?！睹献印鸥Α锻馈?，后天下之樂(lè)而樂(lè)?！虾迫弧锻赐ズ?zèng)張丞相》，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（四）品評(píng)詩(shī)歌，深入鑒賞。①用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括上下片的主要內(nèi)容②“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”在文章的結(jié)構(gòu)中起到什么作用？這一環(huán)節(jié)主要為了讓學(xué)生整體把握這首詞。圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個(gè)問(wèn)題，以分析形象，體會(huì)情感，落實(shí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（五）拓展延伸，比較提高。積累蘇軾的名句（14句是被貶黃州時(shí)寫的，5句是被貶密州時(shí)寫的），漏斷人初靜?！端{(diào)歌頭》，何處無(wú)竹柏，但少閑人如吾兩人耳。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)詞之路攀登，也可以訓(xùn)練寫作能力。一、課標(biāo)解讀：大綱要求：通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)?！赌钆珛?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。踐行新課標(biāo)的要求：通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力三、學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為中專二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和知識(shí)信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。把握豪放詞的意境及特點(diǎn)。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)” 的思想情緒，體會(huì)作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。課前三分鐘播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，使學(xué)生在豪邁的氣勢(shì)中進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)朗誦，讓學(xué)生自己體味詞人所表達(dá)的意味。設(shè)置問(wèn)題情境，抓住重點(diǎn)字句進(jìn)行品味，學(xué)生深入地讀，富個(gè)性地悟，感悟之后開(kāi)放地討論、交流。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂(lè)觀地面對(duì)人生。他內(nèi)心頓生無(wú)限感慨，寫下這首傳世佳作《》。下面，就讓我們帶著豪邁的情感，參考課件提示，高聲齊讀課文，注意停頓。寫這些景有什么用意？ 【分析】 討論明確：（生）所見(jiàn)：大江、故壘、赤壁、亂石、驚濤、千堆雪 所想：淘盡風(fēng)流人物 涌現(xiàn)多少豪杰特點(diǎn)：雄渾，壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。面對(duì)如此壯麗的美景，詞人不禁發(fā)出感慨，“遙想”開(kāi)始誦讀下闋 下闋通過(guò)“遙想”一詞，表明主要寫詞人所思，他想到了誰(shuí)？ 周瑜、自己（板書）作者眼中的周瑜怎么樣?。空?qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀一下有關(guān)周瑜的片段。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利場(chǎng)面。）這樣由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開(kāi)）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后的去處。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的感嘆了?！耙蛔疬€酹江月” 是要向“江月”傾述壯志難酬的苦悶。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。（3分鐘）總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來(lái)的呢？（2分鐘）思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點(diǎn)名懷古。（景壯）另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過(guò)塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。表達(dá)作者渴望能象周瑜一樣為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè)，抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情?？陬^作文：學(xué)生讀，老師評(píng)價(jià)（3分鐘）布置作業(yè)背誦默寫全詞。緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施的一致性。對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州時(shí)，所寫的一首懷古詞。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為自主互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)老師提問(wèn)，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。c 留出四分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。分三步想象畫面，描述意境采用了我在古詩(shī)詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來(lái)，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對(duì)照，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，隨后用老師語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗(yàn)。突破本課的難點(diǎn)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)句，字詞著眼，品味語(yǔ)言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語(yǔ)言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞的方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維。作業(yè)： a、背誦課文b、查找一首懷古詩(shī)詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。一、說(shuō)教材（一）教材地位《念奴嬌 赤壁懷古》選自人教版必修四第二單元第五課，是蘇軾的代表作品。（二）三維教學(xué)目標(biāo)基于以上觀點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)： ；；學(xué)習(xí)并掌握鑒賞宋詞的方法；，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情愫，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。課時(shí)安排：1課時(shí)。但是他們富有朝氣并且對(duì)本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣并且在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了一定的詩(shī)詞鑒賞能力，對(duì)于詠史懷古詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分，分別導(dǎo)入、背景介紹、比較朗誦、詩(shī)詞鑒賞。講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景。（四）小組合作——理解分析，體會(huì)語(yǔ)言 ，把握問(wèn)題 ，體會(huì)思想以讀帶講，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)三次朗讀課文，把握三個(gè)層次的問(wèn)題。之后提出問(wèn)題“結(jié)合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨(dú)獨(dú)仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學(xué)生把握作者的復(fù)雜情感，加深其理解，這是個(gè)中等難度的問(wèn)題，在一定思考時(shí)間之后，我讓由基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生討論完后，教師加以明確，點(diǎn)出“人生如夢(mèng)”是中國(guó)古代先哲們對(duì)人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達(dá)的人生態(tài)度并針對(duì)當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)、未能樹(shù)立正確的理想觀念，我還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀教育。赤壁懷古》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材、作用：《念奴嬌赤壁懷古》則是其豪放風(fēng)格的代表作品。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容，希望部分學(xué)生能夠掌握賞析古典詞的基本本領(lǐng)與學(xué)習(xí)方法，尤其是在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠自主賞析、學(xué)習(xí)一些豪放詞。但學(xué)生對(duì)赤壁之景的想像、對(duì)詞中提到的一些三國(guó)時(shí)期的歷史人物的了解均缺乏一定的基礎(chǔ)。：引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下的赤壁景象，同時(shí)通過(guò)教師多媒體設(shè)備展示一些赤壁圖片，并讓學(xué)生當(dāng)堂課記錄為一篇200字的景物描寫，進(jìn)行交流四、說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了6個(gè)步驟。也就是說(shuō)三十年后，沒(méi)有人會(huì)談?wù)撐?，都去談?wù)撎K東坡了。同時(shí)我將提問(wèn)作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。老師糾正其中不足之處。）b)如何理解“人生如夢(mèng)”,本篇詞作表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？ 這一問(wèn)題的探討是本課重點(diǎn)，可以拓展到《滿庭芳》、《定**》、《臨江仙》等詞，進(jìn)一步了解蘇軾的生平思想。赤壁懷古》（硬性作業(yè)）推薦閱讀林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》，更系統(tǒng)地了解蘇軾。一、教材分析（一）單元教學(xué)目標(biāo)：必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹(shù)立積極的人生觀，保持樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。經(jīng)過(guò)第4課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)婉約詞的特點(diǎn)有了一定了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但對(duì)于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。赤壁懷古》，讓世人傳唱。引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。（二）、朗讀，感受意象 播放名家朗誦，想像滾滾長(zhǎng)江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩(shī)雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。然后自由討論如下問(wèn)題：對(duì)活動(dòng)在這里的英雄人物，作者具有怎樣的情感？提示：大江滔滔，猶如歷史長(zhǎng)河，英雄人物的業(yè)績(jī)，被淘洗變淡。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬(wàn)千。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。“人生如夢(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。那么蘇軾知不知道他所見(jiàn)的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。思考：詩(shī)篇開(kāi)頭借什么來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來(lái)興起對(duì)前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。以歷史事件、歷史人物、歷史陳?ài)E為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。）