【正文】 僅體現(xiàn)了生本教育的理念，更發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。前置性的作業(yè)并非每天都有，在沒有時，也可以針對性地布置一些與考試類型有關(guān)訓(xùn)練。所謂生本就是以學(xué)生為本，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，真正把學(xué)生當作教育的主體，把核心的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，在課堂這塊主陣地上讓學(xué)生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。）在10月份的兄弟學(xué)校聯(lián)考中，學(xué)生的成績落后不少。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學(xué)生回答的不齊全，我就引導(dǎo)他們進行思考或干脆自己直接進行講解。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。當然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。當要求學(xué)生展示討論成果的時候，大部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？第四：課堂激勵機制如何高效的運用。新課標教學(xué)要求是要把生活引進教材，引進課堂，創(chuàng)設(shè)自然、生動的教學(xué)情景，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高學(xué)生的說話能力是當前語文教學(xué)的一重點。把生活引進課堂，既開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生對生活的認識，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然?！蔽伊⒓唇o予他肯定，表揚他有動腦筋思考，積極發(fā)言。在教學(xué)中，當學(xué)生了解文中所提的四季不同景色后，便相機提問：四季除了課文介紹的景物外，想一想還有哪些景物？學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，踴躍舉手發(fā)言，有的說，春天柳樹發(fā)芽，果樹開花；有的說，夏天知了在樹上鳴叫；有的說，秋天很多果實都成熟了……通過聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，不但加深了學(xué)生對四季不同景物的了解，更重要的是拓展學(xué)生的思維。知識來源于生活，更要應(yīng)用于生活。個別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。而生本教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。讀完本節(jié)后，我陷入了沉思。以前，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學(xué)生趴在桌子上睡覺，作業(yè)不能認真完成。第四篇：生本教育體會讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》有感張秀平目前，中國教育正處于一個轉(zhuǎn)型期，教學(xué)觀念及教學(xué)方式正悄悄地發(fā)生著變化。第三，要求學(xué)生要組織好自己的匯報。所以教師作為先學(xué)者，應(yīng)當用豐富的人生閱歷和知識構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生。在一定程度上愛的不當會縱容學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上一步步走向極端。所以生本更重要的是在尊重學(xué)生發(fā)展可能的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，在盡量給他們提供正確發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上滲透正確的情感、態(tài)度和價值觀。不少老師把 “生本”理解成了一切以學(xué)生為本，把“生本”理解成了盲目的付出愛。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。隨著時代的發(fā)展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學(xué)生的解放，讓學(xué)生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學(xué)會互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權(quán)利和機會。在我從事的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)了生本教育理念，對我還有以下啟示：成功有效的語文教學(xué)是教師在語文教學(xué)課堂上設(shè)計出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點：設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過程中體驗到成功與快樂。這些理念正是《新課程標準》中的要求，我們也正在朝著這個目標努力。該專輯首先從教育部2012年的工作要點中闡明了當前的教育政策，接著刊載了國家督學(xué)、人民教育總編輯關(guān)于《生本教育是當前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實踐模式》和華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，也是“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授的《生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革》等專家的論述，都從政策和理論的高度闡述了生本教育作為一種理論自覺和教育方法已經(jīng)躍入人們的視野，引發(fā)了國家和教育界的高度關(guān)注，并逐漸融入教育發(fā)展的主流，成為一種極富哲學(xué)思想和時代意義的教育改革模式。究其原因有以下幾個：第一，以前這樣的做法少，學(xué)生不適應(yīng)；第二，很多學(xué)生認為寫的才是作業(yè)，讀的不是作業(yè)，所以為了完成寫的內(nèi)容，讀一遍書隨便寫了幾個字就當完成任務(wù)了；第三，就是老師的要求不到位，檢查不到位，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，認為預(yù)習(xí)無所謂；第四，老師如何看待預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生以后完成預(yù)習(xí)作業(yè)也有重要的作用。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生