【正文】 形成了歐洲氣候的突出特征。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識的關(guān)鍵。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。實踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點”能使學(xué)生“學(xué)會”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點”能使學(xué)生“會學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。第三，在合作探究環(huán)節(jié)，個別教師沒有培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組，缺乏學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)路建議，合作探究的問題也不是學(xué)習(xí)的重難點或?qū)W生提出的疑難問題。第一，加強(qiáng)集體備課，是精細(xì)課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。這樣編寫能克服習(xí)題超前布置的現(xiàn)象，減小了學(xué)習(xí)難度，減少了作業(yè)容量。新修訂的課標(biāo)又增加了基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和基本的數(shù)學(xué)思考，這充分說明要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一個探究問題不應(yīng)只有一個組或一個人匯報，要適當(dāng)安排多個組或多人匯報，提倡生生之間、組組之間相互交流匯報和點評。糾錯的方式也是有多樣，可采取自我糾錯、相互糾錯、再次板演或展示的方式。重視糾錯，鞏固薄弱環(huán)節(jié)管理學(xué)上的“木桶理論”說法，即一只木桶盛水多少由最短板決定，而不是由最長決定。龍源期刊網(wǎng) 一是以小組匯報方式。第四，突出合作探究方式，增強(qiáng)自學(xué)、合作、探究能力。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)檢測及課后作業(yè)要求一致?！蓖瑯拥?，在教學(xué)過程中不僅要認(rèn)真勤勉，更要精細(xì)化。個別教師利用課件出示的教學(xué)目標(biāo)，只是把教材上的三維目標(biāo)一字不漏出示，不利于學(xué)生明確自己要學(xué)會什么，會運(yùn)用什么。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會形成大量的地形雨。區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機(jī)會，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。寫好教后記，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，使下一步的教學(xué)的針對性更強(qiáng)、效率更高。講授法授課的策略：其主要傾向是向?qū)W生系統(tǒng)傳遞地理知識，要求教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供材料、設(shè)置問題、引發(fā)思考等。三是課堂教學(xué)的難度。主要表現(xiàn)為：一是課堂教學(xué)的速度。每位教師結(jié)合預(yù)習(xí)反饋表達(dá)的相關(guān)信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善有效教學(xué)方案。一、什么是地理的有效課堂第一什么才是高效課堂呢？就是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了能力，并通過學(xué)習(xí)過程形成了良好的、積極的情感，激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，使其積極地投入到學(xué)習(xí)中去。可見，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。因此在有限的時間里，使學(xué)生和教師都獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師在進(jìn)行地理有用性教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的情況，選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行地理有用性的教學(xué)，這樣能夠達(dá)到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能提供大連的教學(xué)資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。（二）創(chuàng)新教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”變成追求的目標(biāo)，從而使課堂教學(xué)充滿理趣和情趣，因而教師要積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。為了更好的完成地理教學(xué)任務(wù)，完成地理應(yīng)肩負(fù)的使命，提高地理課堂的有效性迫在眉睫。關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學(xué)；有效性一、提高地理課堂的有效性的作用。在教學(xué)中教師使用準(zhǔn)確精煉的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更富有感染力。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用“地理有用性”引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該做好宏觀調(diào)控放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，從而有效地提高地理課堂教學(xué)效率。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準(zhǔn)備。而教材中的很多教學(xué)內(nèi)容并不適合本校學(xué)生的實際情況，這就要求教師具備對教材進(jìn)行再加工的能力。教師應(yīng)該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。二、有效的課堂在教學(xué)中如何落實第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準(zhǔn)備。第二有效課堂要以先進(jìn)的教學(xué)理念為主線，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段或方法，提高每節(jié)課的課堂效率。二是課堂教學(xué)的