【正文】 具有科學性和嚴謹性。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學習上的興趣。建構(gòu)主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識體系的一個過程。“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設(shè)計學生感興趣的導入，設(shè)計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，針對性地備課。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問。集體備課的目的是要發(fā)揮集體智慧，共同解決在地理教學中的問題。（一）地理教學知識的有效性地理知識的有效是指地理學習的方法與新的地理素材之間的關(guān)聯(lián)性，即學生不知不懂的地理知識，學后能實用的內(nèi)容。它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)量的教學任務程度。（三）地理教學方法的有效性在教學過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。練習的布置結(jié)合學生的學習能力，分層次的布置，因材施教，使每位學生都能體會到學習的成功和喜悅。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。通過課程的實施，使學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：導語激趣良好的開端等于成功的一半。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學生理解掌握。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。例如，在學習“西北地區(qū)”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學科具有綜合性的特點。第五篇：精細課堂教學過程?提升課堂教學有效性龍源期刊網(wǎng) 精細課堂教學過程 提升課堂教學有效性作者：王世法來源：《學校教育研究》2014年第21期1今年10月，我校組織了《實施有效課堂教學、促進教師內(nèi)涵發(fā)展》有效課堂教學活動比賽，著重了實施“361”有效課堂教學實驗模式，即：“3”是指有效課堂教學的三個環(huán)節(jié)：預習、展示、反饋。教師的點評不到位，缺少激勵語言。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上融入自己的教學觀點，在碰撞交流中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，小學的主要任務畢竟還是讓兒童自己去會學習，知識可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身；如果學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術(shù)和技能，影響其他能力發(fā)展的速度、深度和廣度?！吧窘逃崩碚撜J為：學習的發(fā)生之處是學生。教師要針對學生展示成果中出現(xiàn)的問題給予適時點撥、引導、激勵、解惑、拓展，使學生更好地掌握學習知識規(guī)律和方法，達成學習成果，提升對知識的理解和感悟。有效課堂教學實驗模式還在摸索探究之中，我們相信通過教師們長期的實踐探究，會探索出更有效、更精細的教學六個過程，適合學生自主、合作探究的模式，突出教師特色的個性有效課堂教學，從而為學生服務，開創(chuàng)我校有效課堂教學新格局。通過隨堂測評，檢查學生通過自主學習、合作探究的效果，掌握的知識情況如何。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。好的自學提示有引導學生自學，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用，能更好地幫助學生落實三維目標，明確自學什么，怎么自學。在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設(shè)定應具有概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。第六，在糾錯鞏固環(huán)節(jié)，大部分的教師在賽課中都沒有完成本環(huán)節(jié)的教學，即使是完成的教師也沒有在自我糾錯、相互糾錯上下功夫，只是用指出錯誤、集體回答糾錯等方式進行處理。為更好地在后期實施有效課堂教學實驗模式，針對教師執(zhí)教過程出現(xiàn)的問題，談談如何精細教學，提升教學的有效性。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習慣。教師在地理課堂教學中可構(gòu)建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動?！币虼?，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養(yǎng)學生“會學”，即培養(yǎng)學生的學習能力。”因此，教師在教學中抓住知識聯(lián)系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養(yǎng)學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。插敘激趣教材中常用一